“学习金字塔”理论在高中语文阅读教学中的具体运用

卢宇锋

在语文教学中，每个语文老师都知道阅读教学很重要。从大处讲，是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展；从实处说，是要考好试，拿高分。可恰恰是这“阅读教学”，一直以来，许多老师无从入手。一边是学生的阅读量少，阅读品位下降，一边是课堂阅读教学程式化，教师习惯于分析句段、理清结构、语言特色等模式的教学，讲解分析繁琐。久而久之，学生的阅读能力、语文素养不见得提高，阅读教学效果没能体现。从中我们不难看出，学生个性的发展、特长培养、主体意识的形成在阅读教学中没能得到强化，其个性、想象力、创造力反而受到压制。学生在传统教学阅读教学中，是被动的阅读，而不是主动地、有兴致地阅读。

当今社会，一个人仅仅依靠学校学习来的知识已经无法满足自身和社会发展的需要，而且现有的传授式教学其实也无法将人类知识很好地传授给学习者。因此，教育的目标中，培养学生的学习能力比传授知识显得更为重要。为此，倡导以学生为中心的理念的新课程标准明确强调要改变传统教学模式，建立起以学生自主学习为主的新的模式。培养学生自主学习的能力已经不仅是素质教育的要求，更是新世纪一个人生存的需求，社会发展的需要。高中阶段是一个人学习习惯和能力形成的关键时期。而在高中课程中，语文是一门特殊而复杂的学科。在内容上，语文教材内容本身包罗万象，人文哲学、自然地理、风俗人情、历史文化，其内涵十分丰富，但无体系可言；在形式上，有大量语言文字，及其各种组合表达方式。由此可见，高中语文学习之难，尤其是语文教学中的阅读类教学更是难上加难。

美国著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖到塔底，分别是“听讲”，“阅读”，“声音、图片”，“示范”，“小组讨论”，“做中学”或“实际演练”，“教别人”或者“马上应用”，其留存率是由低到高。我们最熟悉最常用的，即老师在上面说，学生在下面听的“听讲”方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%（如图）。

“学习金字塔”中，“听讲”，其实一种就是传统阅读教学模式，在这种课堂中，学生处于被动学习状态，学习效率很低，要予以彻底地抛弃。而“阅读”“声音，图片”“示范”“小组讨论”，“实际演练人，做中学”，“马上应用，教别人”，则是主动的、合作的学习方式，学习效果可以高达90%。我们要大力学习、推行。让学生的学习变“被动”为“主动”。强化“教是为了不教”的意识，切实提高阅读教学的效率，正如叶圣先生说的那样：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，让学生自己去探索，去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。

笔者作为一线语文教师，觉得指导学生运用批注式阅读法对文本开展学习，然后再展示交流，正好是“学习金字塔”理论在语文阅读教学中科学而具体的运用。

批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记认知过程。这是古今中外通用的一种简便有效的读书方法。经过改进补充，使之符合“学习金字塔”理论，其实就是一种非常好的语文阅读教学模式，称为批注式阅读教学法。

根据前人的经验，结合笔者自身的教学实践，批注式阅读教学法可以按如下步骤进行：

第一步：符号批注

要求学生自己阅读课文，对课文中有所感、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”是自主学习最重要的基础步骤。教师要指导学生建立一套行之有效的“阅读符号”。符号批注，能让学生明确文本的学习要点，化繁为简，避免盲目性，随意性。

第二步：文字批注

要求学生边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑。“文字批注”是阅读学习的关键一步，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。批注式阅读突出了学生的“自我思考”，解决了传统教学中教师对课文的肢解，同进不断提问和浮躁作答的课堂问题。批注的内容可以是课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感等等；要求学生写出自己的理解，写出言外之意，弦外之音，批注的语言有思维的广度、深度，力求条理性，深刻性，创新性。

如：《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”可批注：离开家乡时“杨柳依依”，是在大好春光时，回家时“雨雪霏霏”，是在阴冷严寒的冬季，这是以乐景衬哀情，以哀景衬乐情，以使哀更显哀，乐更显乐。这是对表现手法的批注。

又如：《林黛玉进贾府》宝玉出场，“黛玉一见，便一大惊，心下想道：好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”这里可批注：“惊”存乎内，不现于外。一是因为她是女孩，要内敛一点，二是因为她谨记母亲‘步步留心，时时在意的叮咛，可见作者用词之准。而下文“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我见过的。”这里可批注：“笑”存于乎外，一是因为他个公子哥，二是因为在贾府中的地位不一般。宝黛相见，作者能因人物性别身分不同而用不同的动词，真是独具匠心呵！这是对用词妙处的批注。

第三步：展示交流

要想让学习效果达到金字塔的底座，还得将学习推进到“合作学、使用或教别人”这一关键阶段。

在展示交流过程中要遵循多元解读的原则，不要完全依照教参上的说法，对学生的各种见解要采取包容的作法，对于与传统观点不一致或相左的观点，不要一棍子打死，扼杀学生的创新思维。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师在把握文本价值取向的基础上，要根据新课标的要求及学生实际进行引导。每个学生的阅读都有各自注重的焦点，他们对文本的理解和感悟难免带有个人经验色彩，但学生们的理解是充满着灵性的，闪耀着创新光芒。鼓励、引导和保护这些光芒正是教师的职责之一。

依据“学习金字塔”理论，推行批注式阅读法教学模式，既提高了高中语文阅读教学效率，又培养了学生良好的阅读习惯，形成一种终身的学习能力。

在语文教学中，每个语文老师都知道阅读教学很重要。从大处讲，是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展；从实处说，是要考好试，拿高分。可恰恰是这“阅读教学”，一直以来，许多老师无从入手。一边是学生的阅读量少，阅读品位下降，一边是课堂阅读教学程式化，教师习惯于分析句段、理清结构、语言特色等模式的教学，讲解分析繁琐。久而久之，学生的阅读能力、语文素养不见得提高，阅读教学效果没能体现。从中我们不难看出，学生个性的发展、特长培养、主体意识的形成在阅读教学中没能得到强化，其个性、想象力、创造力反而受到压制。学生在传统教学阅读教学中，是被动的阅读，而不是主动地、有兴致地阅读。

当今社会，一个人仅仅依靠学校学习来的知识已经无法满足自身和社会发展的需要，而且现有的传授式教学其实也无法将人类知识很好地传授给学习者。因此，教育的目标中，培养学生的学习能力比传授知识显得更为重要。为此，倡导以学生为中心的理念的新课程标准明确强调要改变传统教学模式，建立起以学生自主学习为主的新的模式。培养学生自主学习的能力已经不仅是素质教育的要求，更是新世纪一个人生存的需求，社会发展的需要。高中阶段是一个人学习习惯和能力形成的关键时期。而在高中课程中，语文是一门特殊而复杂的学科。在内容上，语文教材内容本身包罗万象，人文哲学、自然地理、风俗人情、历史文化，其内涵十分丰富，但无体系可言；在形式上，有大量语言文字，及其各种组合表达方式。由此可见，高中语文学习之难，尤其是语文教学中的阅读类教学更是难上加难。

美国著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖到塔底，分别是“听讲”，“阅读”，“声音、图片”，“示范”，“小组讨论”，“做中学”或“实际演练”，“教别人”或者“马上应用”，其留存率是由低到高。我们最熟悉最常用的，即老师在上面说，学生在下面听的“听讲”方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%（如图）。

“学习金字塔”中，“听讲”，其实一种就是传统阅读教学模式，在这种课堂中，学生处于被动学习状态，学习效率很低，要予以彻底地抛弃。而“阅读”“声音，图片”“示范”“小组讨论”，“实际演练人，做中学”，“马上应用，教别人”，则是主动的、合作的学习方式，学习效果可以高达90%。我们要大力学习、推行。让学生的学习变“被动”为“主动”。强化“教是为了不教”的意识，切实提高阅读教学的效率，正如叶圣先生说的那样：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，让学生自己去探索，去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。

笔者作为一线语文教师，觉得指导学生运用批注式阅读法对文本开展学习，然后再展示交流，正好是“学习金字塔”理论在语文阅读教学中科学而具体的运用。

批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记认知过程。这是古今中外通用的一种简便有效的读书方法。经过改进补充，使之符合“学习金字塔”理论，其实就是一种非常好的语文阅读教学模式，称为批注式阅读教学法。

根据前人的经验，结合笔者自身的教学实践，批注式阅读教学法可以按如下步骤进行：

第一步：符号批注

要求学生自己阅读课文，对课文中有所感、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”是自主学习最重要的基础步骤。教师要指导学生建立一套行之有效的“阅读符号”。符号批注，能让学生明确文本的学习要点，化繁为简，避免盲目性，随意性。

第二步：文字批注

要求学生边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑。“文字批注”是阅读学习的关键一步，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。批注式阅读突出了学生的“自我思考”，解决了传统教学中教师对课文的肢解，同进不断提问和浮躁作答的课堂问题。批注的内容可以是课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感等等；要求学生写出自己的理解，写出言外之意，弦外之音，批注的语言有思维的广度、深度，力求条理性，深刻性，创新性。

如：《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”可批注：离开家乡时“杨柳依依”，是在大好春光时，回家时“雨雪霏霏”，是在阴冷严寒的冬季，这是以乐景衬哀情，以哀景衬乐情，以使哀更显哀，乐更显乐。这是对表现手法的批注。

又如：《林黛玉进贾府》宝玉出场，“黛玉一见，便一大惊，心下想道：好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”这里可批注：“惊”存乎内，不现于外。一是因为她是女孩，要内敛一点，二是因为她谨记母亲‘步步留心，时时在意的叮咛，可见作者用词之准。而下文“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我见过的。”这里可批注：“笑”存于乎外，一是因为他个公子哥，二是因为在贾府中的地位不一般。宝黛相见，作者能因人物性别身分不同而用不同的动词，真是独具匠心呵！这是对用词妙处的批注。

第三步：展示交流

要想让学习效果达到金字塔的底座，还得将学习推进到“合作学、使用或教别人”这一关键阶段。

在展示交流过程中要遵循多元解读的原则，不要完全依照教参上的说法，对学生的各种见解要采取包容的作法，对于与传统观点不一致或相左的观点，不要一棍子打死，扼杀学生的创新思维。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师在把握文本价值取向的基础上，要根据新课标的要求及学生实际进行引导。每个学生的阅读都有各自注重的焦点，他们对文本的理解和感悟难免带有个人经验色彩，但学生们的理解是充满着灵性的，闪耀着创新光芒。鼓励、引导和保护这些光芒正是教师的职责之一。

依据“学习金字塔”理论，推行批注式阅读法教学模式，既提高了高中语文阅读教学效率，又培养了学生良好的阅读习惯，形成一种终身的学习能力。

在语文教学中，每个语文老师都知道阅读教学很重要。从大处讲，是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展；从实处说，是要考好试，拿高分。可恰恰是这“阅读教学”，一直以来，许多老师无从入手。一边是学生的阅读量少，阅读品位下降，一边是课堂阅读教学程式化，教师习惯于分析句段、理清结构、语言特色等模式的教学，讲解分析繁琐。久而久之，学生的阅读能力、语文素养不见得提高，阅读教学效果没能体现。从中我们不难看出，学生个性的发展、特长培养、主体意识的形成在阅读教学中没能得到强化，其个性、想象力、创造力反而受到压制。学生在传统教学阅读教学中，是被动的阅读，而不是主动地、有兴致地阅读。

当今社会，一个人仅仅依靠学校学习来的知识已经无法满足自身和社会发展的需要，而且现有的传授式教学其实也无法将人类知识很好地传授给学习者。因此，教育的目标中，培养学生的学习能力比传授知识显得更为重要。为此，倡导以学生为中心的理念的新课程标准明确强调要改变传统教学模式，建立起以学生自主学习为主的新的模式。培养学生自主学习的能力已经不仅是素质教育的要求，更是新世纪一个人生存的需求，社会发展的需要。高中阶段是一个人学习习惯和能力形成的关键时期。而在高中课程中，语文是一门特殊而复杂的学科。在内容上，语文教材内容本身包罗万象，人文哲学、自然地理、风俗人情、历史文化，其内涵十分丰富，但无体系可言；在形式上，有大量语言文字，及其各种组合表达方式。由此可见，高中语文学习之难，尤其是语文教学中的阅读类教学更是难上加难。

美国著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖到塔底，分别是“听讲”，“阅读”，“声音、图片”，“示范”，“小组讨论”，“做中学”或“实际演练”，“教别人”或者“马上应用”，其留存率是由低到高。我们最熟悉最常用的，即老师在上面说，学生在下面听的“听讲”方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%（如图）。

“学习金字塔”中，“听讲”，其实一种就是传统阅读教学模式，在这种课堂中，学生处于被动学习状态，学习效率很低，要予以彻底地抛弃。而“阅读”“声音，图片”“示范”“小组讨论”，“实际演练人，做中学”，“马上应用，教别人”，则是主动的、合作的学习方式，学习效果可以高达90%。我们要大力学习、推行。让学生的学习变“被动”为“主动”。强化“教是为了不教”的意识，切实提高阅读教学的效率，正如叶圣先生说的那样：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，让学生自己去探索，去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。

笔者作为一线语文教师，觉得指导学生运用批注式阅读法对文本开展学习，然后再展示交流，正好是“学习金字塔”理论在语文阅读教学中科学而具体的运用。

批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记认知过程。这是古今中外通用的一种简便有效的读书方法。经过改进补充，使之符合“学习金字塔”理论，其实就是一种非常好的语文阅读教学模式，称为批注式阅读教学法。

根据前人的经验，结合笔者自身的教学实践，批注式阅读教学法可以按如下步骤进行：

第一步：符号批注

要求学生自己阅读课文，对课文中有所感、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”是自主学习最重要的基础步骤。教师要指导学生建立一套行之有效的“阅读符号”。符号批注，能让学生明确文本的学习要点，化繁为简，避免盲目性，随意性。

第二步：文字批注

要求学生边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑。“文字批注”是阅读学习的关键一步，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。批注式阅读突出了学生的“自我思考”，解决了传统教学中教师对课文的肢解，同进不断提问和浮躁作答的课堂问题。批注的内容可以是课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感等等；要求学生写出自己的理解，写出言外之意，弦外之音，批注的语言有思维的广度、深度，力求条理性，深刻性，创新性。

如：《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”可批注：离开家乡时“杨柳依依”，是在大好春光时，回家时“雨雪霏霏”，是在阴冷严寒的冬季，这是以乐景衬哀情，以哀景衬乐情，以使哀更显哀，乐更显乐。这是对表现手法的批注。

又如：《林黛玉进贾府》宝玉出场，“黛玉一见，便一大惊，心下想道：好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”这里可批注：“惊”存乎内，不现于外。一是因为她是女孩，要内敛一点，二是因为她谨记母亲‘步步留心，时时在意的叮咛，可见作者用词之准。而下文“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我见过的。”这里可批注：“笑”存于乎外，一是因为他个公子哥，二是因为在贾府中的地位不一般。宝黛相见，作者能因人物性别身分不同而用不同的动词，真是独具匠心呵！这是对用词妙处的批注。

第三步：展示交流

要想让学习效果达到金字塔的底座，还得将学习推进到“合作学、使用或教别人”这一关键阶段。

在展示交流过程中要遵循多元解读的原则，不要完全依照教参上的说法，对学生的各种见解要采取包容的作法，对于与传统观点不一致或相左的观点，不要一棍子打死，扼杀学生的创新思维。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师在把握文本价值取向的基础上，要根据新课标的要求及学生实际进行引导。每个学生的阅读都有各自注重的焦点，他们对文本的理解和感悟难免带有个人经验色彩，但学生们的理解是充满着灵性的，闪耀着创新光芒。鼓励、引导和保护这些光芒正是教师的职责之一。

依据“学习金字塔”理论，推行批注式阅读法教学模式，既提高了高中语文阅读教学效率，又培养了学生良好的阅读习惯，形成一种终身的学习能力。