略谈语文教学中的非语言符号运用

秦超

传播学理论认为，人际交往的实现必须借助于一定的符号作为载体，符号可分为语言符号和非语言符号两大类。教学过程是师生交流感情、沟通信息的过程，非语言符号是作为语言符号的一种伴随和补充，是课堂教学中一种常见的教学手段。无论什么内容，采用什么样的形式，非语言符号在课堂教学中始终具有不可替代的作用。大凡优秀的教师，除了具有较好的言语能力外，都很重视非言语交流在教学实践中的重要作用。

1.非语言符号概述

非语言符号是指信息传播不以有声语言和书面语言为载体，能直接打动人的感觉器官的各类符号。它具有信息、表情、暗示和替代等功能。非语言符号可分为三类：①动态无声的。这类是通过身体的动作来表达意义的，比如手势、点头等。②静态无声的。这类是利用空间距离来传递信息的，多为面部表情，如目光注视、皱眉、微笑等，还包括气味、服饰等。③有声的。利用音调的高低起伏或气息或是敲击发出声响来表达信息，如叹气、拍掌等。教师的非语言符号就是教师在课堂教学中所使用的除了语言符号之外的其它符号，它包括眼神、表情、动作、声音以及对时间和空间的控制等。教师非语言符号在教育传播环境中具有特定的传播意义，能有意无意地在传播对象学生身上引起变化，在潜移默化之中对教育传播活动产生不同程度的效果。

非语言符号具有积极和消极之分。在课堂教学中，积极的非语言符号能够加强师生之间的情感交流，吸引学生的注意力，增强学生的积极性，提高教学效率。例如老师的微笑等体态语言能够拉近教师与学生的心理距离，使学生产生轻松愉快的心理感受，获得积极正向的精神能量，在轻松愉快中学到知识，习得能力。消极的非语言符号会给学生的心理造成负面的影响，分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，不利于师生关系的沟通融洽。比如有些教师疾声厉色地使用带有威胁性、恐吓性、侮辱性的非言语行为时，通过非言语符号的传递，把自身的负面情绪加倍地施诸于学生。长此下去，学生会产生紧张、不安、恐惧等心理，不利于学生的心理健康，也会对学生的课堂学习产生负面影响。所以作为一名老师要时刻注意自身的举止言行，以积极乐观、阳光健康的形象面对学生，为学生树立榜样。

2.语文教学中非语言符号运用存在的问题

（1）教师非语言符号运用意识不强，忽视其在课堂教学中的作用。非语言符号在课堂中的存在极为隐蔽，教师经常忽略了它的存在。许多老师没有在理性高度上意识到非语言符号在学生学习效果方面产生的重要影响。教师的教学重点依旧放在语言符号上，更多的是考虑要讲哪些内容，如何讲透这些内容，很少考虑用哪些非语言符号来辅助教学，实现既定教学目标。在课堂教学中，教师非语言符号的产生和使用很随意，大部分是教师即兴或无意间发出的，很少有教师从非语言符号的角度去关注自己的着装、面部表情、手势、站姿等。

（2）教师缺乏非语言符号相关理论基础，知识储备不足。目前很多教师了解和掌握的非语言符号相关的理论和知识相当匮乏，更没有接触过相关的课程和训练。即使有部分教师在《演讲与口才》《教师口语》《普通话训练》等教材中接触到一些非语言的有关知识，也缺乏对非语言符号的系统了解，没有受到系统明确的非语言符号传播的训练。究其原因，一是某些师范院校相关专业没有开设非语言符号相关课程，二是学校多在教学内容和方法方面对教师进行培训，很少涉及教师如何运用非语言符号进行教学。

3.问题的解决策略

（1）更新语文教师的符号素养观念，增强教师的非语言符号意识。语文教师要不断更新现有的符号素养观念，在思想上重视这一平时被忽略的非语言符号，积极地去了解和掌握非语言符号的意义、类别、作用和使用方法。在业余时间，教师应该加强符号素养相关理论、知识的学习，通过网上视频、专业培训、理论书籍等多种途径，系统地提高自身的符号素养。在语文教学中，语文教师要合理使用积极的非语言符号，尽量避免使用消极的非语言符号，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。

（2）增加语文教师非语言符号运用技能的培训和考评。一方面，学校要拨出专项经费，成立专门的研究小组，购买相关理论书籍和教材，对非语言符号在课堂教学中的作用进行科学、系统的研究；另外，学校可以组织相应的研讨会、开展相关的竞赛活动，通过多种形式、多种方式鼓励教师提高自身运用非语言符号的能力；最后，学校还应该建立科学的考核体系，定期对教师的非语言符号运用能力进行评估考核，督促、指导教师在这方面做出改进。另一方面，在平时的学习中，教师要阅读非语言符号的相关文献，参加相关的课程培训，有意识地提高自身非语言符号的运用能力，完善教师形象，提高课堂教学效率。