如何培养小学生的语文阅读能力

王海军

语文新课标对阅读的要求如下：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上（其中小学阶段的阅读量应达到145万字以上）。”由此可见，学生阅读能力的培养是语文教学的重要组成部分。那么，如何提高小学生的语文阅读能力呢？我认为应该从以下四个方面着手。

一、以兴趣为动力

兴趣是最好的老师，当人们对某件事情感兴趣时，会乐于投入时间和精力探索，产生一种无形的动力。小学作为语文阅读的初级阶段，阅读兴趣的培养对学生阅读能力的提高有着举足轻重的奠基作用。

小学生的注意力是很难持久的，兴趣爱好具有不稳定性。鉴于这种情况，教师要注意为学生营造良好的阅读学习空间和氛围，一些和学生生活、学习相关的图片、报刊、视频等都可以成为学生的阅读材料，教师平时可以多做一些收集整理工作，筛选出与学生年龄、心理特征相合的材料，定期、定时与学生一起阅读。在和学生一起阅读的过程中，交流讨论彼此间的心得体会，鼓励、奖励学生在学习阅读中表现出的每一个优点和进步。亲子游戏般的阅读互动既可以增进师生感情，又可以使学生爱上阅读、爱上语文、爱上祖国的语言文字。在阅读中体会乐趣，在乐趣中培养兴趣，在兴趣中获得知识，这是阅读兴趣培养的三部曲。

二、讲究课堂教学方法

阅读课堂应该做到教师少讲、精讲，学生多读、多练。精讲讲什么呢？讲导读、讲方法、讲要求。在阅读教学中，教师要善于利用自己的知识积累、独特的思想见解形成适合学生的导读艺术，角度新颖地解读作品，归纳总结阅读方法，提出阅读要求，进行个性化阅读教学组织和作品情景再现，合理调配和引导小学生进入阅读学习状态。教师的导读艺术重点应该在于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解、阅读迁移两个层面上和阅读期待、阅读反思、阅读批判三个环节中培养他们的“探究性阅读”和“创造性阅读”能力。

阅读课堂要敢于和“教师讲学生听”、“教师写学生抄”两种传统方式说不，要有开拓创新的意识，要有大胆放手的精神，让学生在阅读中学阅读，在体验中感受阅读的魅力，真正成为学习的主人，也就是古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

谈到课堂创新，不得不提多媒体技术手段在教学中的运用。多媒体技术手段可以很方便地实现多渠道信息的传递，快速吸引小学生的注意力，丰富他们的情感体验。但需要注意的是：阅读课堂更重要的一点在于“阅读”，脱离文本的多媒体图片、音乐、视频欣赏与阅读教学目标背道而驰，很难达到提高语文阅读能力的目的。

三、习惯靠养成

要培养学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法，教师就必须把良好阅读习惯的养成教育当成阅读教学中的又一重点抓。如何养成良好的阅读习惯，让小学生把阅读当成一种自觉行为呢？

首先可以定期定时地在校组织读书活动。读书活动形式可以多样化，根据小学生的年龄特点，采用“先读后画（涂鸦），先读后演（演情节），先读后讲（讲故事），先读后比（比朗诵、比读后感、比读书笔记等）”等方式，都是小学生比较喜欢的，小学六年的持之以恒足以让绝大多数学生养成读书习惯。

其次重视学生家庭的阅读教育。实践表明：一个家庭的阅读氛围，父母自身的阅读习惯是影响孩子阅读的最重要因素之一，儿童的阅读应与家人一同分享，因此在家庭中创造读书氛围，培养孩子良好的家庭阅读习惯，家长有义不容辞的责任。教育家长与孩子一起亲子互读，潜移默化、以身作则地影响孩子养成家庭阅读的良好习惯，是让孩子良好阅读习惯向纵深发展的有力保障。

四、生活是根本

艺术源于生活，又高于生活，我们阅读的内容是生活的缩影，生活才是语文的真正源泉。小学生天真烂漫、活泼童稚，他们的阅读应该更贴近自然、贴近生活。只有让他们在自然和生活中寻找美，感悟自然力量和人生百态，领悟人生真谛，才能真正提高语文阅读理解能力。在学生阅读课文时，教师应该好好利用这两个方面，为学生创设一个个真实的情境，引导学生与文本对话、与作者对话、与自然对话、与人生对话，感受自然的无穷魅力，体验酸甜苦辣的五味人生。只有以学生的现实生活为基础的语文阅读教学才能真正像精神食粮般流入学生的生命血液，由此养成良好的阅读习惯，成为学生终身受益的习惯。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应该利用教育合力，培养学生的阅读兴趣，教给学生正确的阅读方法，促使学生养成良好的阅读习惯，充分发挥学生阅读的主观能动性，不断提高学生的阅读能力。教师有义务、有责任在不断尝试实验的过程中积累教学经验，找到一种适合学生的行之有效的语文阅读教学方法，让学生在快乐的阅读中享受生活，在生活中享受阅读，在语文阅读中添上一双隐形的翅膀，在语文世界里自由飞翔。