基于电子档案袋的高职课程学习评价方式研究与实践

郑 雁

(浙江商业职业技术学院,杭州 310053)

基于电子档案袋的高职课程学习评价方式研究与实践

郑 雁

(浙江商业职业技术学院,杭州 310053)

利用信息技术开展学习评价是高职教育评价一种新的探索。通过对高职学生的问卷调查发现，学生愿意参与学习评价，并有较高积极性。在高职信息技术课程中开展电子档案袋评价是信息技术与教学融合的尝试和探索。实践研究表明，电子档案袋评价是对高职教育学习评价的改革和创新，不仅实现了过程性评价，也提高了学生的学习主动性和成就感。

高职教育；电子档案袋；过程性评价

0 引 言

教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出要“推进信息技术与教学融合”，“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”这为教育信息化发展提出了新思路和新任务，教育信息技术要继续为推进课程改革，为学校、教师和学生的发展提供支持。由此可见，利用信息技术开展教学新模式的研究仍是未来实现教育信息化的重要内容。将信息技术融入学习评价，更是值得探索和实践的新领域。

1 研究背景

根据高职教育培养高素质技术技能型人才的实际要求，势必需要改革课程教学内容、教学方法和评价方式，以推进高职教育的教学建设与改革。

高职信息技术课程着重培养学生的动手能力和使用计算机解决实际问题的能力，包括对信息的获取、加工、表达与交流的能力，与同伴开展合作交流，提升信息素养，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。课程目标的实现需依靠课程评价加以检验和判定，评价作为教学的重要组成部分，对教学有较强的导向作用。合理、有效、真实的评价能激发学生的学习兴趣，同时对教师的教学起到诊断和促进作用。信息技术课程作为一门年轻的学科，课程发展初期的评价模式受传统学科的影响很大，有些甚至直接照搬其他学科的评价模式，忽视了对学生学习过程中的学习态度、情感及价值观的考查。

2 研究调查

通过问卷调查的形式了解高职学生对于学习评价的看法，使学习评价的设计方向更有针对性。问卷主要从高职学生对评价的态度、评价主体、评价方式三个方面设计，基于Likert五分量表，可选态度分别为：1=完全同意、2=基本同意、3=无所谓、4=不太同意、5=完全不同意。

本研究随机抽样了浙江省内三所高职院校共200名学生参加问卷调查，回收问卷185份，回收率为92.5%；其中4份问卷数据不完整，因此问卷的最终有效回收率为90.5%(n=181)。

2.1 评价主体

学习评价通常以教师为主体，传统教学观念中，教师是教学和评价的实施者，但建构主义学习观认为，要强调以学习者为中心，要让学生由被动接受知识转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要使教师转变角色，由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学习评价作为教学环节的重要组成部分，学生参与其中，作为主体参与学习评价是有理论依据的。

从问卷调查的结果也证实了这一点。学生不否认教师作为评价主体的权威性，在调查者中有154人认为课程的成绩应该由教师来评价，11人持中立态度，有16人不同程度持反对意见。在自己是否想参与教学评价时，有120名学生明确表示愿意参加，53人持中立态度，仅有8名学生没有参与评价的意愿。从这两项数据可以明确看出，一直以来单一的评价主体与学生的想法略有出入，学生有着参与评价的强烈愿望。从数据中可以看出，对于学生自评和同伴互评，他们也很有兴趣。

表1 学生对评价主体的看法

2.2 评价方式

学生对评价的方式也比较重视。传统的评价由平时成绩和期末成绩两部分组成，除3人明确表示不在意以外，其余178人对两者所占比例有不同程度的在意。

对于以期末考试的方式来决定课程成绩的态度调查中，有79位同学表示同意，64位同学有不同程度的反对；相比较而言，同学更愿意以平时作品的成绩来作为课程的成绩，有126位同学明确表示愿意以这样的方式来进行，只有14位同学表示反对。可以看出，同学们更愿意以过程性评价的方式来评定课程的成绩，评价贯穿学习过程的始终，不仅能有效监控学生的学习过程，而且能调动整个学习过程中学习的积极性。

表2 学生对评价方式的看法

2.3 其他方面

在课程的学习过程中，学生对于上课方式、学习内容、评价方式、学习效果等都较为重视，学生最为关注的还是通过一门课程的学习，能学到实质内容，对于今后的工作能起多大的作用。

从学生对课程评价主体的调查来看，85.1%的学生认为评价主体是教师，这与传统的评价观念相符，同时，也有66.3%的学生想加入课程评价，仅有8位学生对参与评价持反对态度，约占4.5%。与此同时，有58.6%的学生明确表示愿意给同伴进行评价，29.8%的学生对此表示中立态度，11.6%的学生表示不同意或完全不同意。

表3 其他方面

表4 我认为课程的成绩应该由教师来评价

表5 我很想参与课程的评价

表6 我愿意给同学的作业进行评价

从上述数据可以看出，与一考定成绩的评价方式相比，过程性的评价更容易被他们所接受。把评价过程贯穿于学习过程的始终，不仅是学生的意愿，更是课程改革的方向。扩大评价的参与主体，调动学生的学习积极性，将学生从被动地位转变为主动，把教师从知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，推进高职教育学习评价的改革。

高职课程评价的改革越来越受到重视，如何有效、合理地评定学生的技能，也成为教师们思考的问题。从目前的高职教育来看，课程评价已经呈现出多元化的趋势，以证代考、口试等形式的考试方式也逐渐出现在目前的评价体系中，但归根到底，这些都属于总结性评价，对学生整个学习过程的评价和监控仍然比较缺乏，更不用说让学生参与到评价过程中。

电子档案袋评价的特点对于高职的课程评价有着很多值得借鉴的地方。本研究将以高职信息技术课程为例，尝试将电子档案袋评价引入课程教学之中，将评价过程贯穿整个教学过程的始终，让学生参与评价过程，使得学生不仅评价自己的作品，也参与评价同伴的作品。

3 电子档案袋评价的实施

电子档案袋评价是一种将档案袋评价和信息技术相结合的评价手段。将电子档案袋评价同信息技术教学相结合，学生在信息技术学习过程中的成长足迹能够被其真实地记录。该平台对学生的自我评价、学习方法的反思，以及学习自主性和自信心提高都有促进作用。

在综合分析可用于开展电子档案袋评价的平台功能和特征基础上，最终使用Moodle平台来开展研究。

3.1 电子档案袋的内容设计

电子档案袋内容的包括三个方面：目的、作品样本和评价标准。这三个方面既密切相关又彼此独立。目的的提出是为了确定电子档案袋所描述或测量的对象；作品样本的收集是为了给学生创造多种途径，以此来展示他们已经成功地实现了既定目的；评价标准则是为了评估电子档案袋的目的与学生作品之间的契合程度。

3.2 课堂中引入电子档案袋

对于学生来说，电子档案袋是个新事物，在课堂中引入电子档案袋，首先要让学生了解使用电子档案袋的目的。电子档案袋既是结果又是过程。这是一项对于作品、手工制品、成绩记录和个人反思的有组织、有目的的收集。

在与学生的交流中发现，他们对课程新的评价方式的反应来看，大致可以分为三大类：有点兴趣、有点茫然、无所谓。“有点兴趣”的学生会积极地运用自己所了解的内容来评估他们对于电子档案袋评价过程的感受，将自己的档案袋与自己先前的经历富于建设性地联系起来，可以将自己成长的点滴放在容器里。“有点茫然”的学生处于模糊的理解中，由于他们暂时看不到这件事情的结果是怎么样，也不知道需要付出怎样的努力。有个别学生则认为“无所谓”。从他们对课程的学习目标来看，这些学生认为只要拿到这门课的学分，成绩好坏无关紧要。

对于学生的不同反应，教师应当引导学生积极思考与电子档案袋评价过程相关的各种类比。这些类比可以有效地推动学生们开展课堂对话。比如：“电子档案袋作品的收集方式与我们的相册有几分相似，这本相册记录了从我出生开始，一直延续到童年和青少年时期，然后到现在。”

此外，在进行电子档案袋评价时，要安排出适量的时间，让学生们完成电子档案袋的评价活动。教师要为学生创造表达的机会，让他们说出心里对这种新的评价方式的想法，使学生在评价过程中获得成就感。

3.3 创建电子档案袋

电子档案袋里存放的内容由学生自主决定，教师不加干涉。在每个学习单元结束后，至少放入一项与学习单元一致的作品，同时加入作品的说明简介。对于作品的反思报告，作为电子档案袋评价附加内容，要鼓励学生积极参与，并在评价量规上有适量体现。

(1)作品的选择

电子档案袋记录的是学习的过程。在放入一份作品后，如果有第二份更好的作品，也可以放入，这主要是体现相对于第一份作品的进步。所以，电子档案袋中的作品，不一定只放最好的，能体现其学习过程的作品都可。

(2)作品的数量

电子档案袋记录的是学生的学习历程，几份作品间的比较可以看出学生的进步之处，但过多的作品则会显得杂乱而无序。每个学习项目至少应该有一份相应的作品，以不超过三份为宜。当然，学生可以专门建一个文件夹，存放那些不宜作为作品样本的内容。

(3)作品的组织

电子档案袋里的每一份作品应该有清晰的标识，同时附上简短的说明，来解释该作品是如何表明自己已经掌握了某一项内容。最好按照教师提供的学习进程来组织电子档案袋中的作品。

为作品标注文字说明是一个非常有效的学习过程。学生们可以通过文字说明描述自己的优势和不足，进而对自己进行评论。文字说明还可以使学生们再温习一遍刚刚所学的内容，并就这一内容写出自己的看法和感受。

3.4 评价过程

信息技术课程的电子档案袋评价主要用于测量学生对课程的情感态度、价值观，对信息素养相关能力和方法的掌握程度，以及学生个性特长的表现。评价过程结合量化评价与质性评价，对学习过程中的行为表现采用教师评定、学生自评、同伴互评为主要形式，评价结果采用等级制。用于教师评价、学生自评、同伴互评的评价指标应清晰明了，简单易行，并在评价开始前予以公布。

为了使评价更易实施，制定具体的、可操作的评价量规，则可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生更加明确学习的要求和目标。量规是一个真实性评价工具，同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

评价量规的每个等级标准定位了学生的表现所处的水平，可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望。利用评价量规，可降低评价的随意性，使评价更为公开、公正和客观，减少教师评价学生作业的时间，容易向学生解释如何得到某个等级以及如何才能获得提高。有了评价量规，不但教师可以评价学生的学习，而且可以让学生参与自评或同学之间进行互评，帮助学生比较深入的思考和判断自己作品的质量，了解自身的优势和不足，找到努力的方向。在呈现评价量规的同时，教师最好能给学生提供范例，示范学生如何来使用量规。对于不同的指标都分为三个档次，优、良、差，并对应相应的分数。学生在进行自评和互评时，对照每个档次的描述来进行评分，达到这个标准，即给出这个档次的分数。要充分利用量规促进学生开展自评和同伴之间的互评，在学习过程中，要不断提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。以下给出一份演示文稿制作的评价量规。

表7 演示文稿制作评价量规

教师在学生完成一个项目后，一定要及时交流、展示和讨论，并对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。对于自评、互评，教师需给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品供学生学习。

教师的点评总结是整个评价中的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。

4 结 语

电子档案袋评价促进了学生自主权的转换，学生在整个过程中处于主动地位。这与建构主义学习理论所创导的学习理念相一致。学生们学习如何自主决定作品的质量和作用，这使其产生一种强烈的自我成就感。同时，也使学生们得以在一种相互帮助和相互支持的氛围下交流自己的思想。电子档案袋也可以帮助教师成为一名更加出色的教师。电子档案袋的评价方法会鼓励教师不断探索新的学习目标，并激励教师为这实现这些目标而不断地尝试、不断地创新。

[1]James Barton，Angelo Collins.国家基础教育改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.成长记录袋评价——教育工作者手册[M]．北京:中国轻工业出版社,2005.

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Research and Practice of Higher Vocational Curriculum Assessment Based on E-portfolio

ZHENG Yan

(Zhejiang Business College, Hangzhou 310053，China)

Learning evaluation is a new approach to the assessment of higher vocational education by using information technology. Through the questionnaire survey on higher vocational college students, students willing to participate in the evaluation of learning, and have higher enthusiasm. The development of e-portfolio assessment in information technology curriculum is the attempt and exploration in the integration of information technology and teaching. Study and practice show that, the e-portfolio assessment is to study the reform and innovation in the evaluation of higher vocational education, not only the evaluation of the process, but also improve the students learning initiative and sense of achievement.

higher vocational education; e-portfolio; process assessment

2014-05-29

全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题(126230667)

郑 雁(1982-)，女，浙江宁波人，助理研究员，硕士，E-mail:120794645@qq.com。

G718.5

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2014.03.014

1671-234X(2014)03-0064-06