“90后”大学生对高校学生管理工作认同研究

王鹏飞

摘 要：目前，高校大学生群体以“90后”大学生为主。作为学生管理工作的重要主体，高校针对“90后”大学生进行的学生管理工作也相应面临着新的问题和挑战。“90后”大学生对高校学生管理工作的内容的认知缺乏全面性，对高校学生管理工作的情感认同缺乏稳定性，“90后”大学生认同主体缺乏均衡性等问题。究其原因，既有社会环境、价值观念多元化等客观因素，也有“90后”大学生行为特点、主体意识增强等主观因素。因此，可以通过探究“90后”大学生认同自觉性、增强“90后”大学生对学生管理工作的参与度，提高高校学生管理工作的成效性。

关键词：“90后”大学生；高校学生管理工作；认同

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0241-02

随着“80后”大学生纷纷结束大学本专科专业学习离校踏入社会，当前“90后”大学生成为高校学生群体的主要组成部分。高校学生管理工作主要面向个性鲜明的“90后”大学生。具有与“80后”大学生不同的特征，为当前高校学生管理工作提出新的挑战，同时也需要高校学生管理工作进行适时有效的调整。其中“90后”大学生对高校学生管理工作的认同程度，直接影响到高校学生管理工作的贯彻落实和实效性，因此加强对“90后”大学生对高校学生管理工作的认同研究，对完善高校学生管理工作具有重要作用。

一、“90后”大学生认同高校学生管理工作中存在的问题

（一）“90后”大学生对高校学生管理工作内容的认知缺乏全面性

高校学生管理工作的内容丰富、外延广阔。同时，高校学生管理工作的内容也会随着社会发展而相应增加新的内容，大学生难以全面把握高校学生管理工作的全部内容。部分“90后”大学生由于参与学生管理工作的意识不强，多数“90后”大学生只会对高校学生管理工作其中一个或几个方面比较关心，比如家庭困难的同学要申请贷款、勤工助学，那么他对大学生经济资助管理就会进行充分的了解。相反，不会因为家庭困难而影响学业的同学对这方面关注相应缺乏。因此，多数“90后”大学生会根据自身利益诉求需要来决定关注学生管理工作的哪个方面，对高校学生管理工作的认知缺乏全面性。

（二）“90后”大学生对高校学生管理工作的情感认同缺乏稳定性

个人是社会的个人，因此个人受到社会各方面因素的影响。当前社会环境多样性、复杂性，导致其情感因子会沾染社会因素的气息，同样具有复杂性、不稳定性、多样性的特征。高校学生管理工作内容丰富，高校针对学生管理所制定的规章制度、所进行的学生活动能否引起“90后”大学生的情感共鸣，为“90后”大学生认同高校学生管理工作提供情感基础。对高校的学生管理工作的情感态度影响着“90后”大学生对高校管理工作的情感认同。学生作为学生管理工作的客体，在学生管理工作过程中处于从属地位。当学生管理工作的内容，满足了他们学习和生活需要的时候，“90后”大学生对学校的学生管理工作的满意度就越高，对学校学生管理工作的认同度也就越高。当学校进行的学生管理工作，限制了部分同学的行动自由，不能满足他们需要的时候，他们也会表现出对学校学生管理工作的不满意、不认同。

（三）“90后”大学生认同主体缺乏均衡性

“90后”大学生群体是由不同层次的大学生个体组成，学生知识构成不同、认识水平不同，导致大学生个体对高校学生管理工作的认同程度不同，有的大学生对学校学生管理工作的认同程度较高，也有的大学生对学校学生管理工作的认同程度较低。不同年级、不同专业、不同学生角色都会影响对学校学生管理工作的认同程度。比如，低年级和高年级的大学生，由于在学校待的时间长短不同，高年级大学生比较了解学校学生管理工作的内容，对学校学生管理工作的认同度较高。再如，学生干部与普通学生相比较，学生干部参与学校学生管理工作，作为参与者，自然对学校学生管理工作的认同度高；而作为被管理者和被服务对象，由于自身个人需要不一样，部分同学对学校学生管理工作认同度不高。

二、“90后”大学生认同高校学生管理工作问题产生的原因

（一）客观因素

1.社会转型影响

社会转型时期面临的新情况、新形势，高校学生管理工作同样面临新的挑战。高校作为培养符合社会需要的人才的场所，高校学生管理工作影响至关重要。现在大学生可以利用多种渠道接受社会信息，因此学生的心理和价值观念深受社会心理和社会多元价值观的影响。这些都直接削弱了大学生对学校学生管理工作的接受和认同。同时高校也暴露一些问题，威胁校园安全因素、高校腐败问题、学术腐败等问题直接影响高校学生管理工作的成效。特别是校园自杀事件或他杀事件的发生，导致部分大学生对学校学生管理工作的功能产生怀疑，間接削弱了大学生对学校学生管理工作的认同感。

2.与国外学校学生管理工作的比较

现在“90后”大学生可以通过多渠道了解国内各高校学生管理工作案例，同时通过网络媒体也可以知道国外高校学生管理工作的内容，特别是其他国家在学生管理工作的理念、内涵、内容、制度等方面和我们国家高校学生管理工作的区别，其中一些方面对“90后”大学生具有吸引力。美国高校学生管理工作在主体自由观的引导下进行学生事务管理工作，而我国高校的学生管理工作是在集体价值观念的指引下进行学生管理工作。在这些方面的比较下，“90后”大学生反而羡慕西方高校的学生管理工作。在这种情况下，“90后”大学生对我国高校学生管理工作的认同相对弱化。

3.社会多元价值观交锋交融的影响

随着经济全球化、政治多极化、文化多元化在世界范围内普及，整个世界成为各种文化、价值观相互交流交融交锋的熔炉。作为世界的一部分，我国不可避免地受到其他国家文化的冲击及价值观的挑战，特别是西方社会价值观中包含的个人主义、享乐主义、功利主义、实用主义的思想更是对我国公民的价值观产生比较大的冲击和影响。而大学生正处于价值观形成的关键阶段，大学生一方面通过网络了解世界形势，另外一方面也在积极参加社会实践。在这个过程中，大学生不自觉地受到这些价值观的影响，进而对我国社会主流价值观产生动摇和怀疑。我国高校进行的思想政治教育主要是宣传社会主义核心价值观的教育，因此学校学生管理工作主要是为大学生培育和践行社会主义核心价值观服务。然而，“90后”大学生个性鲜明、追求独立和自由的性格特征，“90后”大学生的主体意识更加强烈，因此为西方国家价值观渗透到“90后”大学生的价值观提供了某种可能，“90后”大学生的价值观更趋多元化，间接对学校学生管理工作的认同产生不同的想法。

（二）主观因素

1.“90后”大学生心理行为特点

出生于信息技术高度发达的“90后”大学生群体，他们心智与前人相比更加成熟。他们可以通过网络获取庞大的信息，对社会的了解也更加深刻。因此后天环境的影响，造就了“90后”大学生大胆、创新、独立的心理特征。“90后”大学生的心理特征直接影响他们对于学生管理工作看法。正是由于他们的积极向上的心理特征，高校学生管理工作必须要考虑他们的想法，并结合学生的想法来进行学生管理工作。“90后”大学生对高校学生管理工作敢于提出他们的看法，也敢于说出自己的心声，因此在高校学生管理工作过程中发挥着巨大的作用，积极扮演主人翁的角色。同时由于他们个性强烈的心理特征，也容易导致行为走向极端，如因对学校的学生管理工作不满意，在网络平台上宣泄自己的不满情绪。因此他们的心理特征决定了“90后”大学生是一个带着矛盾性的有机复合体。

2.“90后”大学生主体意识增强

主体意识是个体的自我意识，它表明了个体对自身价值、自身地位和自身能力的认识和评价。“90后”大学生有着较强的主体意识。“90后”大学生强调自我为导向和自我价值，他们更多的重视自我利益和集体利益的平衡，从一方面也可以看出其对自身的社会价值，及对集体、对社会的义务和责任的理解。但是当自我利益与集体利益失衡时，“90后”大学生就会表现出具有务实而又略显功利的自我发展行为。

三、增强“90后”大学生对学校学生管理工作认同的对策建议

（一）增强“90后”大学生对高校学生管理工作的参与度

根据学生身心的发展规律，在大学阶段，他们已经具有进行教育管理的能力，能够进行各种价值判断和评价，因此，这时需要培养他们养成良好的生活习惯、学习习惯以及参与学校管理的能力。魏书生说：“教育就是帮助人养成良好的习惯。”他在《育人重在培养良好的习惯》一文中指出：“认识、行为、习惯、品质四者之间，我觉得最重要的是抓习惯。学生照这些制度去做，久而久之就形成了关心别人、关心祖国、遵守纪律、勤奋学习的习惯。”让这些具有良好行为习惯、法制观念、自律意识和较强的社会责任感的同学参与学校的管理工作，不但调动了学生参与管理的积极性和主动性，还发展了学生的个性，凸显其才能，突出了学生的主体地位，使学生由被动接受逐渐转向主动参与管理。学生参与高校的管理是学生主體地位的突出体现，是学生群体公共利益的体现，也是高校管理公平性的体现。因此，学校应当引导学生参与学校的管理工作，承担起应有的责任，同时优化学生在参与管理中的民主观念，突出其人文精神。这样不但体现了高校管理的民主化、科学化，还充分调动了学生的主动性和积极性，增强了“90后”大学生对高校学生管理工作的认同。

（二）提高高校学生管理工作的实效性

学校学生管理工作的效果如何，直接关系到学生对学校学生管理工作的满意度，因此提高高校学生管理工作的实效性，有助于提高“90后”大学生对高校学生管理工作的认同。高校学生管理工作要坚持“以生为本”的学生管理工作理念，想学生之所想、急学生之所急，真切把学生关心的问题，放在学校学生管理工作的第一位，把学生的全面发展作为各项工作的根本出发点和归宿点，把“尊重人、理解人、关心人、激励人、发展人”落实到学生身上，充分尊重学生人格，维护学生的权利，大力开发学生的潜能，从学生的内在需要出发，帮助学生形成正确的人生观和价值观，引导学生把自身的成长成才与学校的教育目标统一起来。

参考文献：

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