基于三阶递进项目导向课程模式的改革与实践

张宗国，徐 红，王 灿

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

基于三阶递进项目导向课程模式的改革与实践

张宗国，徐 红，王 灿

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

近年来，对日软件外包产业发展异常迅速，但是高端技能型外包人才的紧缺成为制约行业发展的最大障碍。本文根据软件外包服务专业人才培养的现状，分析了学科课程、模块课程等模式存在的问题，提出了三阶递进项目导向的新型课程模式，为高端技能型服务外包人才的培养奠定了坚实基础。

服务外包；三阶递进项目导向；课程模式

一、软件服务外包产业背景

(一)产业背景

软件服务外包就是软件企业为了专注公司的核心竞争力业务、降低软件项目成本、提高效率，将软件项目中的全部或部分工作发给提供外包服务的企业完成的软件需求活动。软件服务外包为中国软件产业带来的不仅仅是快速发展的机会和大量的外汇资金，还有先进的软件开发管理流程，以及严格的软件品质保证体系。

近年来，从各地市到国家都非常重视软件服务外包产业的发展，先后出台了许多推动服务外包发展的政策措施，并在全国设立了21个服务外包示范城市，山东济南便是其中之一。2013年1月至10月份，我国软件产业实现业务收入25300亿元，其中软件产业实现出口335亿美元，同比增长12.6%。总体来说，中国软件外包正处10年黄金期的初期，中国将成为全球服务外包最具竞争力的国家。

(二)行业发展的制约因素

当前，高端技能型服务外包人才的紧缺是制约行业发展的关键因素。企业很难直接通过社会招聘市场找到满足公司实际需要的软件外包人才，从而不得不在一些办学条件较好的学校中开设订单班，亲自参与人才培养过程，但是订单班的人数却难以满足实际需要，导致规模扩张受到极大制约。近年来，印度的软件外包公司竞争力持续加强，一些较大规模的公司员工人数已达10万人，而我国最大的软件外包公司员工数还不到2万人，竞争力明显不足，从而导致不能有效获取大型外包和集成项目，只能集中在价值链的中低端市场。

二、软件外包人才培养面临的问题

近年来，很多本科和高职院校都积极响应教育部、商务部等国家相关部门的大力号召，积极开设软件外包服务专业，或者在计算机应用、软件技术等相关专业中开设软件外包服务方向，并不断进行教学改革，力争抢占软件外包服务人才培养的制高点。但是课程模式的陈旧却成了阻碍高端技能型人才培养的绊脚石，导致学生毕业后难以满足企业需要。

为了有效解决学生能够满足企业用人需求的问题，目前有两种常用的解决方案，一是学生毕业后缴纳一定费用自行进入培训机构深造，通过对外语(日语、英语等)和编程技术(Java、.NET)的进一步学习，由中介培训企业为学生联系软件外包公司就业，这种方式的缺点是延长了学生的学习时间，并需要付出数额不菲的培训费用；二是学校与一些有一定实力的软件外包企业合作成立订单班，学生在校学习期间加入订单班，经过公司培训后直接上岗，这种方式要求企业在前期投入大量的资金与人力。

三、软件外包服务专业三阶递进项目导向课程模式改革

(一)高等职业教育发展中的主流课程模式

所谓课程模式[1]是指在一定教育思想指导下,课程编制采取的计划方式和确定的结构体系。在我国，高职课程模式曾经历过学科课程模式、模块课程模式以及项目课程模式等[2]。学科课程模式主要从本科移植而来，学科系统性均较强，但重理论、轻实践，在一定程度上理论与实践结合不够紧密。模块化课程模式把职业能力作为培养要旨，这一点具有革命性创新意义，但只是把职业能力看成是基本能力的简单组合，不适合软件服务外包人才培养。

近年来，项目课程模式发展非常迅速，同时得到了专家和高校的高度认可，并逐渐被证明比较适合高等职业教育规律。项目课程模式以校企合作为途径、以工作任务为核心设置骨干课程，并以企业真实项目为主线组织教学内容[3]。

图1 “三阶递进项目导向”课程设置示意图

(二)构建三阶递进项目导向课程模式

基于岗位任务构建一体化的专业核心课程体系，通过校企深度合作完成课程标准、教学大纲、课程教案、课程内容的设计、论证和实施工作，引入企业真实项目案例，精心规划与设计三阶递进项目导向课程模式。

三阶递进项目导向课程模式将项目分为三级，分别为低级项目、中级项目和高级项目。其中低级项目为“课程级项目”，指在一门专业核心课程内，为实现课程能力目标而设计的项目，例如学习《SQL Base》课程时，完成的“QQ数据库”项目；中级项目为“核心课程群级项目”，一般是指基于软件外包多门相关核心课程、实现相关专业核心能力而设计的项目，例如学习完《JSP》、《Oracle》等课程后，完成的“B2C购物系统”项目；高级项目是指“专业级项目”，一般是指包含软件服务外包专业主要核心课程和能力要求的综合项目，重点培养学生的专业核心能力，例如学完主要核心课程后完成的“CRM系统”项目。

通过图1我们可以看出两点，一是为了培养学生对日软件的开发能力，将日语贯穿于人才培养全过程，并在项目中加入了对日软件的真实项目案例；二是“三阶递进项目导向”课程模式，注重项目层次性和纵向、横向关联，加强了课程教学内容与工作任务之间的相互关联性，对提高学生职业能力培养的效率具有重要意义。

(三)三阶递进项目的来源

为了保证项目的科学性和合理性，应组建由教师、企业专家和教育专家组成的项目开发团队，中级和高级项目均应以企业真实项目为素材，经过项目开发团队进行二次开发，使之满足高等职业的教育规律。低级项目可以不用基于企业真实项目，而由项目开发团队根据课程的培养目标进行开发，开发的过程中注重项目的技能点覆盖以及与中级、高级项目的衔接。

教师的项目教学能力是“三阶递进项目导向”课程模式能否顺利实施的关键要素。应积极采取“引进、聘任、培训”等方式提高教师的项目教学能力。首先，引进企业一线、具有丰富经验的工程师；其次，聘请具有企业实践经验和授课能力的企业高水平技术专家担任实践兼职教师；再次，通过企业技术专家来院培训、委派教师赴企业参与实际的工程项目等提升教师实践教学技能。教学手段和方法决定着培养方案能否实现，专业应大力实施“做中学”、“学中做”的教学方法。在理论课堂教学中，强调“精讲多练、多实践”，以共同完成小组项目等形式，激发和训练学生的能力；在教学过程中，坚持以项目为导向，将项目的设计和实现贯穿整个教学过程；采用过程性考核和能力指标考核相结合的方式进行考核评价，为学生能力提高提供有效保障。

四、人才培养成效显著

(一)学生与企业满意度提高

在软件外包人才培养的过程中，对采用学科课程模式的普通班和采用“三阶递进项目导向”课程模式的试点班进行对比，发现学生对教学内容与教学方法的满意度提升明显，学生就业率大幅度提升，并深受企业欢迎。普通班与试点班对比情况见表1。

表1 学生与企业满意度对比情况表

(二)学生职业能力提升

相对于普通班，试点班学生的职业能力得到了较大提升，主要体现在，试点班学生在职业技能大赛中的获奖率和获奖层次更高，项目开发能力更强。具体对比见表2。

表2 学生职业能力对比情况表

[1]夏建国.高等职业技术教育课程模式及评价[J].上海电机学院学报,2005，(8).

[2]李晓燕. 高职教育课程模式的选择[J].广东工业大学学报(社会科学版),2010，(10).

[3]陈莉，万克文. 高等职业教育课程模式研究综述[J].高职教育,2011，(1).

(责任编辑：孙建华)

The Reform and Practice of Course Mode based on Three Level Projects

ZHANG Zong-guo,XU Hong,WANG Can

( Shandong Institute of Commerce and Technology,Jinan,Shandong 250103,China )

In recent years, the industry of Japanese software outsourcing is developing rapidly. But the shortage of high-skilled outsourcing talent becomes the biggest obstacle to restrict the development of the industry. According to the status of software outsourcing personnel training, this paper analyzed the questions about curricula and module courses and proposed a new course model based on three level projects. Through these, we laid a solid foundation for software outsourcing personnel training.

outsourcing; three level projects; course mode

2014-05-29

张宗国(1978-)，男，山东潍坊人，电子信息学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为计算机仿真。

G710

A

1671-4385(2014)04-0078-03