工程项目管理课程案例教学法改革与实践★

方 光 秀

(延边大学工学院,吉林 延吉 133002)

工程项目管理课程案例教学法改革与实践★

方 光 秀

(延边大学工学院,吉林 延吉 133002)

依据《工程项目管理》课程案例教学法改革的指导思想，对该课程改革的案例教学体系、教学内容编排与设计、教学形式与方法等进行了详细分析，经实践表明，改革后的案例教学法具有启发性、互动性及实践性，取得了良好的教学效果。

工程项目管理，课程，案例教学法

0 引言

《工程项目管理》课程既是我国教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的081001土木工程类核心知识领域，又是延边大学工学院2013年土木工程专业学生培养方案里规定的必修课程。“案例式教学法”(Case method)，即“苏格拉底式教学法”(Socratic method)，最早在1870年前后由哈佛法学院的克里斯托弗·哥伦布·兰德尔(Christoher Columbus Langdell)提出[1]。通过文献考察和教学实践，在《工程项目管理》课程中采用案例教学法，并将理论知识与工程实践相结合，能够提高课堂教学效率，使学生理解和掌握工程项目管理的理论与实际运作方法和操控技巧，培养创新意识和能力，提高工程实践水平。在注册建造师、监理工程师、咨询工程师等的执业资格考试中，工程项目管理占主要内容。《工程项目管理》课程的案例教学法改革与实践，既符合党的群众路线教育实践活动，又符合全面启动实施的提高办学质量行动计划，进一步提高《工程项目管理》课程案例教学实施的综合效果是一个重要课题。

1 案例教学法改革的指导思想

以“应用型+复合型人才和未来卓越工程师培养”为目标，注重培养学生的创新能力和思维，科学构建理论和实践相结合的全新知识体系，全面营造互动案例教学氛围和实施环境，有效提高学生的综合知识水平。既要注重理论和工程案例以及工程应用等讲授，又要注重现行建设工程项目管理规范和建设工程监理规范以及建设项目工程总承包管理规范等讲授。同时讲授内容要与土木工程行业的注册建造师、监理工程师、咨询师等执业资格考试大纲有机结合，以便学生毕业就业后经过一定的工作年限，及时获得相关注册执业资格证书，提高竞争力。

2 课程案例教学体系

2.1 教材选择与教学学时

在教学中使用的教材选用为《工程项目管理》[2]，按照2013年延边大学工学院土木工程专业的本科培养方案，讲授学时安排为32学时，学分为2分。

2.2 教学章节

《工程项目管理》课程教学环节如图1所示。

2.3 案例教学模式

针对工程项目管理课程案例教学法改革，在案例教学形式上实行了“课堂教学(案例教学法，包括案例质疑、讨论、练习、模拟)+多媒体录像视频+教学互动环节+项目管理课程设计+工程现场实践参观”的模式。注重理论讲授、课下讨论和课上讨论有机地串联，由于课时限制，如“网络平台上的工程项目管理”等无法专门上案例讨论课，采用课下完成案例结合课上点评的模式。

3 案例教学内容与方式

3.1 案例编排与设计

1)案例编排与教学准备。首先，教师要根据《工程项目管理》课程的本科生培养方案和教学大纲要求，精心选择与之相适应的案例[3]。教师应当在合适位置编排适中典型案例，且案例必须根据教学设计量身定做，从实际的工程案例中选择适中的素材，设计案例背景材料、提出问题[4]。注重典型性、针对性、时效性、趣味性。2)案例内容。在每章讲授中加入1项～3项工程项目管理案例分析，这些案例既有来自文献报道，也有自己多年从事工程项目管理、建筑施工以及房地产投资项目可行性论证和工程招投标、评标的经验，案例要少而精，要有启发性。对于开展课堂讨论，安排的学时约占总课时的15%。此外，采取启发式教学方式，在讲授过程中，可穿插一些小型的课堂教学讨论。

3.2 案例教学形式

1)辩论式。采用争议较大且富有悬念的工程案例，教师可结合案例背景设计出一个中心议题让学生展开辩论[5]，如在“设计阶段的项目管理”等章节讲授中，关于容积率、建蔽率、绿化率、工程结构与造价等目标控制的内容，经筛选出几种富有竞争性的设计方案，分别从技术、经济角度展开辩论。

2)宣读分析式。要求学生预先在课下就案例背景提出的问题进行调查，完成分析报告，在课堂上扮演主讲人的角色宣读、分析，并接受倾听者的咨询[5]，例如在“项目策划”“网络计划技术与建设项目进度管理”等章节讲授中，学生可分组针对案例背景，编制拟实施工程项目策划提纲、分部分项工程的网络计划进度表与确保工期保证措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是让学生扮演工程项目案例中的各种角色(如建设单位代表、现场监理和总监、项目经理、施工员、技术员、安全员等)实施和演练案例背景中所涉及到的场景，处置各种项目管理正常和应急事务。例如在“施工阶段的项目管理”“建设项目质量和安全管理”等章节讲授中，先介绍案例、创设情景，要求学生扮演相应角色，编制分项工程质量和安全交底、监理大纲和监理规划、模拟演练创鲁班奖工程的施工阶段管理方法等。达到油然而生、身临其境的效果，以此“点燃”和“燃烧”学生对案例教学浓厚的兴趣和参与案例教学的主观能动性。

3.3 案例教学具体方法

1)综合采用“质疑法”“讨论法”。在“项目策划”“建设项目采购管理”“建设项目投资控制”“建设项目管理信息化”等教学中，在“讲授法”的基础上，综合采用“质疑法”“讨论法”。结合一个典型工程项目将学生分成若干小组，就围绕可行性研究的全过程，并结合教师的讲授内容，综合运用质疑和讨论方式，完成该项目的可行性研究报告。如青岛版棕榈岛，是迪拜世界集团在中国大陆投资的第一个酒店综合类项目，“小麦岛”地域将借鉴世界闻名的迪拜棕榈岛建设经验，采用填海造岛方式，将规划建设一个地标性的超五星级酒店，并附带集旅游、度假别墅和购物中心以及会展中心等高端的综合体项目(见图2)。但该项目还未正式动工，迪拜世界就爆发债务危机。

2)综合采用“练习法”“模拟法”。在“项目管理组织结构的特点及其应用”“建设项目质量和安全管理”“工程发包与物资采购的项目管理”“施工阶段的项目管理”等教学中，在“讲授法”的基础上，综合采用“练习法”“模拟法”。如在“资格审查和工程招投标文件以及评标”教学中利用练习和模拟进行教学，按照我国现行的招投标法律、法规和程序，将学生分成若干小组，扮演招标方、投标方、评标方和政府监管的招投标中心，各自编制招标文件和投标文件，在老师的指导下，模拟工程招投标，并得出中标结果(见图3)。

4 案例教学实践与体会

4.1 从案例到理论、提炼并深化知识

通过教师精心设计案例、循序渐进的剖析以及学生对案例的共同分析，使学生根据其逻辑结构提炼出具有内在规律的理论知识点[3]，并按照框架结构把知识点建立成知识体系。使学生通过接触案例开始到质疑、讨论、练习、模拟过程，探索其内在规律，从而提炼和深化所学理论，通过案例获得的知识是内化的知识。

4.2 从理论到案例，提高实践能力

让学生在掌握一定的工程项目管理理论知识之后，再从理论的高度重新返回到案例，分析和鉴别正确应用理论的成功与非正确应用理论的失败之处，也可更深入分析随着案例所处客观条件发生变化，各种结果出现的可能性。既能实现理论教学与实践环节相结合，又能培养和提高学生的团队精神、创新思维和实践能力。

4.3 归纳总结，形成知识框架体系

在案例教学过程中，不但要让学生掌握每一个章节的知识要点和关键点，而且更要让学生掌握其之间的逻辑和其他相关章节“点之间”关系，并通过归纳总结，形成整个知识框架体系。总结讲评是案例式教学的收关环节，教师应给予高度重视，在案例分析的结束环节，应汇总整理并总结出案例所内在的本章节理论知识要点和关键点，以及案例所涉及和辐射到的其他章节理论知识点之间相互连贯性。也可串讲，以便学生理顺各知识点内在联系，能够系统的、全面的掌握工程项目管理课程知识体系。教师要总结和讲评内容如下：

1)学生分组讨论、质疑和参与练习、模拟的情况和成果物，对学生创新和精彩的模拟过程、环节应给予鼓励和表扬，使学生充分感受到一种成就感；

2)积极认同学生分析案例的正确思考方式，对学生提出的正确的、富有挑战性的观点，应给予首肯和赞赏；对学生导出的一些不全面的、针对性不强的观点，应及时给予解释和引导，使学生充分感受到一种知识不足和惋惜感的同时，由衷地产生一种奋发图强的学习意欲；同时适当补充教师的一些观点和意见。

在课程讲授的第14周开始，安排学生编写工程项目课程设计，也可选择性或自愿性地安排学生撰写工程项目管理实践过程小论文(如论文刊登，可计入课程成绩)，以便进一步巩固和提高案例教学的效果。

5 结语

案例教学法具有启发性和互动性以及实践性，通过《工程项目管理课程》案例教学，不但充分调动学生的学习积极性和主动性，而且培养和提高学生的团队精神和创新以及工程实践能力，是有效提升学生综合素质的一种切实可行的教学方法。实践证明，学生对这种改革后的教学方式非常感兴趣，不但活跃了课堂气氛，而且充分激发了学生的学习兴趣，对《工程项目管理》课程理论知识的理解和掌握以及工程应用能力更上了一层楼。

[1] 吕玉辉.工程管理课程中案例式教学的应用分析[J].洛阳理工学院学报,2010,25(3):81-83.

[2] 丁士昭.工程项目管理[M].北京：中国建筑工业出版社,2010:391-415.

[3] 方光秀.工程项目管理课程案例教学法研究[J].延边大学学报,2013,12(4):316-318.

[4] 李 明.案例教学法在工程管理专业教学中的应用[J].石家庄铁道学院学报(社会科学版),2009,9(3):100-101.

[5] 侯晓英,李莲秀,吴盛伟.工程管理中的案例教学法[J].山西建筑,2005,31(6)：153-154.

ProjectManagementcourse case teaching reform and practice★

FANG Guang-xiu

(College of Engineering Yanbian University, Yanji 133002, China)

Referring to the direction thought for the teaching methodology for the course cases inProjectManagement, the paper has the detailed analysis of the teaching system, teaching content compilation and design, the teaching forms and methods of the course reform, and proves by the practice that the case teaching methodology is thought-provoking, interactive and practical after the reform, so it achieves better teaching effect.

project management, course, case teaching methodology

1009-6825(2014)36-0244-02

2014-10-17 ★：延大教育教学研究课题项目(项目编号：2012-13)

方光秀(1967- ),男,博士,副教授

G642.0

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