学生作文批语评分的实效性

钱海

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0105-01学生写作文是在教师的控制下进行的有序化的写作训练。可以说，学生作文带有某种程度的被动性。所以教师批改作文时，应尽量通过语言媒体和分数诱发学生的写作兴趣，激发他们的创作热情。因此，无论是在评语、打分，还是在作文讲评上都应坚持鼓励性、针对性、启发性和及时性的原则。下面就批语与打分两方面谈谈自己的体会。

1.作文批改艺术性

1.1多批少改，意在启发。叶圣陶老先生说："教师改文、业至辛勤，苟学生拂晓其故，即决同于虚掷。今责令探索，彼此将用心而得之矣。"这即要求教师的批语要符合学生的实际情况，调动他们的知识储备量，促进学生思考，并从中获得一种积极进取的力量。

首先，对学生习作中存在的缺点，教师要少该多设疑，要多运用批注的方式指出稳重的问题，给予学生一定量的暗示信息，启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病，许多老师在批改时，总是一一替学生去改正。结果，这回改了，往往下回照样出现。其原因就在于未能真正弄懂病因，不会举一反三。因此，教师在批语中要注意多启发，不应在学生未经过思考就注入式地做结论。如四年级学生已掌握一定量词语搭配知识，可学生在作文中还常写出"经过同学的帮助，我的缺点慢慢改进了"这样的话。我就在"缺点"和"改进"下面打上杠杠，批上"想一想，缺点和改进能搭配吗？"这比简单地改掉"改进"这个词，或批上"注意用词的确切"要好一些。学生见批语，就会根据老师提供的信息，予以改正，而且，还有效地避免了下次同类错误的出现。其次，在启发点拨过程中应使用商量式的批语，如"如果……就更好了""这里怎样改会好些？""想想看"之类的话。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为"师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。"我想他所指的"个人磋商"，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括"作文批语"这一形式。一个学生写《我的同学》，当中用较多的篇幅写了自己是如何顽皮，上课不认真听，作业不按时完成等等，最后才用一句话点到："就在ＸＸ同学的耐心帮助下，我的成绩有了很大的进步。"在旁批中我就这样写，"题目是《我的同学》那段文字是否扣题？现在处理它有两种方式：或删或改。如果不删，怎么改才不离题？再者，'耐心'在文中如何较好地把它体现出来？能否把这些问题再仔细想想。"这样商榷的语气，利于创造和谐宽松的氛围，使学生仿佛觉得老师在同他亲切交谈一样。于是怀着愉快的心情，乐于去修改、完善自己的习作。

1.2活用名句。我曾实验着用经典名句或课文原句略改之后，给学生下批语，这偶然的"插柳"，竟引发了他们对批语的关注，对写作的兴趣。当看到立意高远、构思奇妙、文采斐然的佳作时，我会批上"春色满园关不住，文采斐然纸上来"；当发现学生有点滴进步时，我会写下"更上一层楼"、"小荷才露尖尖角"；当看到学生写作中有表达奋进意愿时，我会鼓励"乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海"、"会当凌绝顶，一览众山小"；当读到学生对打工父母思念时，我会安慰"人有离合，月有圆缺，但愿你长进，父母得心安"。适当地引用使批语有了吸引力，学生对写作、对古诗词都感兴趣了，在以后的写作中，竟然也会引用好词佳句，使文章的内涵丰富了。老师的付出可谓达到了"润物无声"。

2.富于启发性、灵活性的评分

许多学生对教师批改过的作文最感兴趣的是分数。所以在作文批改中，我不仅注重局部和整体上的批改，还在评分上潜心挖掘，以调动学生的积极性。

2.1尽量少打不及格的分数。语文教师对学生的作文总是按照个人的审美情趣、水准来评估。这个语文教师说这篇作文不及格，说不定那个语文教师说及格，甚至优秀。这种现象屡见不鲜。所以给学生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫伤学生的自尊心和信心，不利于作文兴趣的培养，也不利于学生良好品质的培养。前苏联教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基曾说过："你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不使这种内在的力量消失。"

2.2敢于打高分。有人认为，打高分容易使学生产生骄傲情绪，不求进取，满足现状。这话是不全对的。事实证明，情况并非如此。其实不敢打高分容易损害学生的作文兴趣和积极性，不利于学生写作水平的提高。只有敢于给优秀作文打高分，优秀作文与一般作文、差作文适当拉开距离，作文在语文学习中的地位和价值才能得到学生的重视。有高目标才会有高的追求。语文教师给学生的作文评分不正是为了推动学生向更高的写作目标努力攀登吗?

2.3因材施教，因人而异。评分也因材而异，这主要是对学生的平时作文而言。语文教师对学生的作文评分客观公正，一把尺子量到底，本无可厚非，但我们还要考虑评分给学生造成的不同影响。既然教育中有因材施教的原则。那么给学生的作文评分也可以采用因材评分的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素，作文评分可以不拘一格。比如说，对作文写得好的，但易骄傲、自满。滋生惰性的学生评分可稍微偏高。以资鼓励。

2.4分项评分。平常对学生作文的评改，我很少精批细改。其实语文教学只要在分数上动一下脑筋，对学生的作文分项作出评估，就会产生事半功倍之效。具体做法是：作文以loo分计，思想内容(观点和材料)40分，语言表达30分，谋篇布局20分，卷容10分。语文教师只要对某个学生的作文认真看一遍，便可以从这四个方面作出较准确的评估。例如，我这样给某个学生作文评分：37+25+14+5=8l。那么，我就给学生传递了这么一条信息：该生的作文思想内容很不错。语言表达较好。但文章结构、卷容不够好，有待改进。一句话。作文分项评分，省时省力。效果好。如果能坚持下去，你会惊奇地发现，许多学生的作文卷容突然整洁起来了……因为学生都想在各项考评中有良好的表现。

列宁说过："没有'人的情感'，就不可能有人对真理的追求。"作文评语就要从作文的情感交流功能入手，激发学生情感的"火花"，让这一"火花"照亮他们的生活，使其各显各的思想，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。