如何提高小学生的口算能力

伍薇晓

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0200-01口算是小学数学"数与代数"教学的重要内容，是学生必须掌握的数学基础知识和基本技能，是学生数学素养的重要组成部分。如今，小学生口算能力有下降趋势，主要表现为口算的速度及正确率普遍有所下降，且随着年级的升高正确率"只跌不涨"，口算能力出现弱化趋势。究其原因，是学生的数学思维能力没有得到应有的培养。据本人分析，其主要原因有三：一是现代计算工具的普及使师生淡化了口算意识；二是教材中计算教学内容的训练量较以往减少了许多；三是教师平时对学生的口算技能训练也较过去明显减弱。针对以上问题，本人认为，教师有必要重新认识、思考口算的意义与价值，让口算教学重新成为数学教育的重要组成部分。

1.正确识认口算教学

首先在思想上要把口算教学作为数学教学中不可分割的一部分。从调查中发现，很多教师认为新课程倡导的数学教学是以解决问题为中心，口算能力的好坏对数学学习没有太大的影响，加之口算在试卷上占分较少，认为口算的没有训练的必要，教学中只要让学生理解算理、明确方法就行了，所以教学中一带而过、蜻蜓点水，这是造成学生口算能力的大幅度下降的重要原因，且出现了用笔算代口算的现象，结果大大影响了学生的计算速度。只有我们真正理解了口算的实质，充分认识到口算的价值，我们才能正确的开展口算教学，采取合理的训练方法，教会学生灵活使用的口算方法。

2.重视口算方法的教学

正确的口算方法是提高口算正确率的有效保证。课堂上，教师通过引导、归纳，讲清口算方法，让学生通过自己的思维一点一点的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些运算定律、运算法则进行一些简便计算，把一些繁琐的口算题变得简单，极大地提高学生的口算能力。如计算26×102，可向学生讲清算理：因为102与100接近，所以我们一般把"102"看做（100+2），再用26×100+26×2=2600+52=2652，这样就大大缩小了口算思路的曲折性。如果这样常此以往，每个题都讲清思路，说明算理，可以提高学生的计算能力和语言表达能力。

3.重视算理、寻找规律

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。不论是口算还是笔算都应加强算理分析的训练，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。在平时的教学中，要突出口算的算理教学，让学生真正经历口算算理探究的过程，只要经常运用算理进行口算，学生的思维就会得到有效地锻炼。光掌握算理还不够，还应当让学生学会叙述算理。让学生说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力，如学生理解"凑十法"的算理后，让学生说出"9+5"的算理是：把"5分成1和4，用9和1凑成10，再算10+4得14。"再比如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的"破十减"灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。

4.重视口算练习的时间和数量

提高口算能力，不但要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。俗话说：曲不离口，拳不离手。因此，我们可经常利用上课前的3—5分钟，采用多种形式，坚持对学生进行口算训练。这些基本的口算练习，经过多练后，会保存在学生的大脑中，当学生再次遇到这样的题目时，可以凭直觉快速算出结果，所以只要能保证口算练习时间和数量，就能够大大提高学生的计算能力。

5.重视口算练习的"巧"方法

学生在口算练习时，面对一个个数字和运算符号，感到枯燥、没趣，会产生厌烦的情绪，从而口算效率大大降低。教师在口算教学中，除了让学生多练习，达到熟能生巧，更重要的是要用多种练习形式，激发学生的计算兴趣。在训练时主要可采取下面的几种练习形式：

5.1基本练习保量。在口算教学中，要让每一位学生熟练掌握口算方法，切实提高学生的口算能力，适量的口算练习是必要的。必需要保证每一位学生有适量的口算练习的数量和时间。可把课本上的口算题和配套的口算训练作为基本的练习来保证学生的练习量。课本上的习题让学生在课堂上完成，绝不带回家做。每节数学课给学生十几分钟时间做作业，做完后教师及时批改，发现错误及时让学生订正，尽量做到不让学生把错误的计算方法留到第二天。配套的口算训练以家庭作业的形式让学生带回家，在家长的督促下完成。要求家长记录好自己孩子的完成口算题的时间和错题量，了解错误的原因，总结经验。实践证明，经过这样持之以恒的练习，学生的口算能力确实提高很大。

5.2针对练习找准。口算作业批改很重要，只有批改后，才会及时发现学生错在哪些地方。针对学生典型的错误，设计一些练习，通过板书，让学生观察、讨论，计算，找出错误的原因，并改正把这些错误及时消灭，防止错误再次发生。帮助学生有效地识别区分数字和运算符号。又如针对学生作业时注意力不集中，可设计了一些听算练习。让每一位学生准备一本听算练习本，有时在上课之前，利用5分钟的时间做听算练习。老师报算式，学生写得数，写完后互相批改。听算比视算更难些，需要学生认真听，积极思考，迅速计算，耳、脑、手、口并用，是发展学生思维能力的一种良好训练形式，也是提高学生注意力的一种良好练习方法。

5.3游戏练习激趣。教学中适时的引入一些小游戏，能将枯燥的口算练习寓于趣味性的活动中，让学生在学中玩，在玩中学。如二年级上册学了表内乘法后，可以设计对口令、起立、小鸽子送信、找朋友、开火车等游戏，让全体学生都参与游戏活动中，极大地调动了学生的学习积极性。既能很好的熟练掌握乘法口诀，理解乘法的意义，又培养了学生认真做事，遵守秩序，文明游戏的良好习惯，这样比让学生死记硬背乘法口诀的效果要好的多。

总之，学生口算错误的原因有多种，作为一位数学教师，不能简单的把这些错误归结为所谓"马虎""粗心"。要认真分析错误原因，把教材，学生教师因素有机结合，制定适合本班实际的训练形式，提高学生的学习兴趣，逐步培养学生良好的口算习惯，扎实有效地提高学生的口算能力，为后续的学习打下良好的基础。