案例教学与教育学教师的教育实践知识

王石薇

摘 要：随着我国教育事业改革的不断深入,目前案例教学成为我国在教育改革实践教学中的一种重要教育模式。这种新型的教育形式,进一步培养了学生的专业素质,同时也丰富了教师的实践知识。基于此，针对案例开发的教育形式在教学过程中起到的作用进行简要分析，以期进一步培养学生的教育专业素质，增强教师的教育实践知识能力，进而推动我国教育事业的发展。

关键词：案例教学；教育学；教师；教育；实践知识

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0048-02

教育学案例教学形式的开发，是在不断的教学实践活动中通过教育案例来进一步进行分析和理解理论知识，然后在此基础上进一步培养学生分析和解决教育过程中所遇到的问题的实践能力，以此达到提高学生的专业素质的目的。案例教学从教师的角度来看，一般包括案例的开发、案例讨论以及案例的总结这三个教学过程，并且在不断的教育实践中不仅培养了学生的专业素质，还进一步提高了教育学教学中教师的实践知识能力。

一、关于案例的开发和选编与教育教学教师的教育实践知识在教学过程中，案例教学必须具有丰富的案例资源，以此奠定案例教学的基础。作为教育案例，它的主要作用是在教育教学实践中对某些事情进行描述、反思并丰富知识结构。教师对教育教学实践的问题进行叙述，然后对解决问题的过程及原则再进行描述，这种描述过程是教育案例实践性的主要表现。另外，在教学过程中，它还能解决实际教育教学中存在的问题，以此来加强教师与学生之间的联系，由此可以得出，教育影响力的体现是通过教育案例的实践性选择来实现的。

案例的开发是对教育教学实践中发生的某些场景进行分析、判断来为教师创造一个虚拟的真实场景，通过案例，教师会很好地把握教育实践和教育理论之间的关联，缩短其差距。在大量的教学资料中，教师在教学中通过不断的比较与分析，选出适合教学的案例，再对其进行整理、讨论，最后在教学过程中能够以结构的形式表现出来。再加上，在案例的开发过程中，教师从教育理论的传授者，变成案例资源的开发者。教育学教师定位较高，对中小学的实际工作经验会比较缺乏，但是通过对一线教学资料的整理，并加以概括、推断、理解，使之成为多元化的教育案例，能够很好地拓宽案例资源开发的范围。

对于案例的开发，其最基本的思路就是为了能够挖掘课程中的资源，以及教育教学中存在的价值，教师在通过教育案例的开发后，进一步提高自己的专业水平。同时，在案例的开发过程中，教师也能够把自己的教育理念、教育理论元素通过案例知识的形式展现出来。教育学教师必须不断地搜集来自教学第一线的案例素材来开发新的教学案例，才能跟得上教育改革的步伐。

二、关于案例的分析过程和讨论过程与教育学教师的教育实践知识在案例教学过程中，师生通过在课堂上对案例的讨论和分析，来共同分析在教育案例中发现的问题，在发现问题的基础上，再进一步探讨解决问题的方案，以此来共同完成虚拟真实场景的教育教学过程。

在教学过程中，教师教学的过程应该是动态的，它是教师与学生共同来体验教学案例情境的一种教育方式，课程的本身不可能是静止的，它是随着课程中的相关因素不断变化的。目前，随着课程的不断展开，师生之间的互动，以及环境因素的变动都会影响课程目标，但总体的课程意识是不会改变的。紧密地结合学生已经掌握的知识、结合我国现代社会发展的实际状况，把课堂改革成为动态的方式是实现教育不断改革的价值所在，对于其带来的作用在教育教学过程中也是显而易见的。在当前的教育教学模式下，对于教师而言应在教育过程中，加强自身的学习，不断研究教学方法，以此来适应教学改革的需要，在教学过程中不断挑战自我，进一步提高学生在学习中的创造力，同时也提高了教师的教学质量。教学情境不是固定不变的，它不可能服从于单纯的普遍性的教学规则。在不确定性的教学实践中，就必须要求教师敏锐地感知并调节其教学模式。生成性的教课过程中，对教师的要求很高，不但要言传身教，而且在教课的过程中还能进一步实现教师与学生之间的共同进步、共同成长。这样一来，就要求教师在进行案例教学前，要制订详细的教学计划，确定适宜的教学模式，只有做好了准备工作，才能更好地完成课堂教学，才能达到教学的良好效果。另外，在教育教学案例实施的过程中，必须具备创新性、不确定性和模糊异常性，这样学生会从中感受到新颖，面对模糊和不确定性，学生会充分地发挥其能力去解答，给其留下很深的印象。也因此在这种不确定性的教学过程中，教师才能够获取真实的教育体验机会，才能够更好地得到具体的实践性知识。从另一方面来说，教师的教育实践知识主要来源就是课堂中的实际教学情景，教师在这种复杂的教学情景中，能够拿出合理的教学策略，然后将其运用到多变的教学情景中，这种教育方式也是对我国教育实践知识最好的解释。在教学实践过程中，我们往往用生命的起点来形容，那么对于案例教学中案例的讨论则是师生生命共同成长的生活方式，是促进共同生长的良好教育实践活动［1］。另外，在案例讨论中存在的问题时，教师与学生之间应充分发挥其长项，对于存在的问题进行合理的分析，以此来促进其成长，还有就是在教师与学生的互动交流当中，对于案例教学中的教师而言，在教学过程中不仅要采用教育理论知识来培养学生，还要用艺术的形成来完成教学过程，在遇到不确定的案例讨论时，教师必须面对这种问题，然后做出各种确切的情境模式，在这种模式教学中，通过对问题的解答来实现智慧的交锋，这样对学生参与讨论的积极性和深度会有很大的提升，从而案例讨论才能够断续开展下去。另外，教师还要特别注意，在教学过程中要加强学生的语言对话能力，从对话中提高学生发掘问题的能力，让案例讨论的过程能够持续进行，保证教师与学生的学习质量，也是对教育实践知识的最好补充。

三、关于在教学过程中案例评价总结与教育学教师的教育实践知识在教育教学过程中，案例总结对于教学的发展起着很大的作用，它的总结过程一般情况下是针对案例讨论结束后，教师对其讨论的结论及发现的问题，进行研究与总结，然后在进一步的研讨中有意识地扩展教育实践知识，教师在案例总结中，能够进一步促进教育实践知识的提高［2］。

1滠驸新的评价标准体系

许久以来，教师在教学过程中注重表层知识的传授，而对于知识之后的问题从来不去关注。对于我国一再强调基础教育课程中的情感、态度等目标，从来没有去实现，这就说明了在现在的教学过程中没有好的教学模式，同时也缺少科学教学的评介标准体系。案例教学能够把学生的开放意识、创造意识以及思考能力作为培养的目标，在教学过程中，不设立固定的标准答案，对于在案例讨论中得出的结果，教师要做出全面的评析，然后在评价与评析后，指出案例中的理论原理、思路和方法，在课堂演讲结束后，做出书面的总结报告，继而对于在演讲过程中存在的问题要赶紧纠正，要特别注意对创新能力的培养。另外，案例教学的关键是让学生能够解决教育过程中存在的实际问题，重要的是教育的持续发展。所以，这也要求我们要在教育过程中以笔试、口试、实践操作的模式，不只把分数作为衡量学生的标准，注重学生的实践知识。

2篠成案例总结的反思精神

做好案例总结后的反思工作，是影响教师专业发展的重要因素，这就要求在教育教学后，教师要对自己的教学活动进行反思和总结，在自我剖析与反省后，进一步来改善自己的教学行为，提高教学水平，拥有个人的教学思想，养成良好的反思行为［3］。其主要表现为在教学过程中，要对其教学过程和教学中的具体细节进行表达描述，然后对自己的教学行动和思维方式进行再一次的反思，以此来发现其中的不足，在反思过程中要自问一些问题，比如：我为什么这么做，而没有那么做等，以此来更好地改善教育方法。另外，案例教学本身就是对教学过程的一种描述，然后对教学过程再加以分析和评价，本来就存在着反思因素，这就要求在案例教学过程还要注重对相关案例进行系统的讨论和分析等工作，这种讨论能够有效地促进教师的学习。因此，我们可以发现，教学与反思的有效结合，切实地提升了教师在教学过程中的理性和精神境界，还进一步促进了其专业的发展。

综上所述，可看出教育实践知识对于教师专业的不断发展与提高所起的重要作用。目前，随着案例教学在教育过程中的广泛应用，进一步培养了学生的教育专业素质，也增强了教师的教育实践知识能力，同时推动了我国教育事业的发展。

参考文献：

［1］邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示［J］.高等师范教育研究，2011，(5).

［2］李静.高师公共课教育学对话教学模式初探［J］.沧桑，2012，(2).

［3］林忠章.面对新课程，教育学教师可以做些什么［J］.新课程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期