高中生物教学中影响学生提问能力的因素与对策

王哲娟 王美彬

提出问题是学生获得知识的主要途径之一，培养学生的提问能力是提高学生创造能力的主要渠道。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问能力包含两个层面的内容，一方面是从所学的知识出发就知识方面提出疑问；另一层面，是围绕所学的知识从能力方面提出有待解决的问题。生物学科，是一门相对贴近生产生活的学科。生物课程的中心环节是探究，探究发端于问题，能否有效地引导学生发现和提出问题，在一定程度上关系到生物教学改革的成败。要真正塑造创造型人才，在教学中教师必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。从事高中教学的教师大都有这样的感受：多数学生都不善于甚至不会在观察中提问，他们习惯于接受式教学,主动发现问题的能力较弱，一些学生只能读出课本中的问题，却不能创造性地提出问题，这不符合培养具有创新能力人才的要求。

一、影响高中生提问能力的因素分析

影响高中生提问能力的因素，从学生的角度分析可分为主观因素和客观因素。

在高中课堂上，爱提问题的学生所占的比例很小，缺少疑问甚至从不主动提问的学生却占大多数，不知道问什么、不知道什么时机提问等现象普遍存在。学生从小学开始，甚至从幼儿园开始，一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，一些学生根本没想过要在课堂上根据教学内容向教师提出问题，除非碰到不会做的习题才胆战心惊地去问教师。有些学生不敢提问，顾虑重重：怕打断课堂上教师的教学思路和教学计划，被教师拒绝回答；怕所提的问题太简单或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为太浅薄；怕提出的问题词不达意或出现错误，被同学嘲笑；怕提出的问题超出教学要求或教师一时难以回答，造成尴尬。可见，学生对“提问”的认识存在误区，错误地认为提出问题就是一种“不懂”的表现，会被周围的人议论和小觑。

从客观上分析，由于科技飞速发展，学生在学习中遇到的许多疑问还没进入深入思考阶段，解答方法就已经一一罗列在了“百度知道”等网页上。网络的普及，使学生失去了许多思考的时间和空间，在搜索中点击一个“相关”就解决了许多问题，在大脑还没有转起来的时候这些内容就以“成像”的方式映入眼帘了。这在一定程度上限制了学生提问能力的自我发展。

此外，笔者认为，在高中生物教学中教师在课堂提问方面也存在弊端，如设置的问题质量不高，提问的对象过于单一，忽视学生获取答案的过程，对学生的回答处理得过于简单等等，以上问题都在不同程度上影响到学生提问的积极性。

二、提高高中生提问能力的策略

1.针对学生对“提问”存在认识误区，教师应帮助学生认识到，提出问题恰恰是一种深入思考的表现，是一种更深入地学习，是一种自我学习、自我挖掘的过程。教师应从学生已有的知识水平和学习方法等方面入手，加强对学生的引导，加深学生对提问功能的理解，促使学生自觉提升提问能力。

2.在教学中，要改变以往教师提问、学生作答的固有模式，应多创设问题情境，恰当地“留白”，给学生思考的时间，让学生在特定的情境中感受到问题的存在，并有机会去发问，有空间去思考。教师决不能因为某一个学生提出了符合教学设计的问题就停止提问，因为这是其他学生表现“想问”和“敢问”的最佳时机，教师要做到不急不躁，耐心诱导，而不是匆忙做出结论。

3.对于不同层次的学生，教师都要及时给予适当鼓励和好评，使学生都能在学习过程中产生一种愉悦的心理体验，感受到提问带来的乐趣。

4.在条件允许的情况下要多开展探究性生物实验。生物学科是一门实验学科，很多教学内容都可以选择在实验室进行教学，教师可以先提出假设，再制定实验方案，最后检验假设，将学生提问能力的培养点滴渗透于日常教学过程中。

5.要改变课堂评价方法，在现有的以导学案为载体的教学模式的基础上，增设相应的提问评价板块，提高学生对提问能力的重视程度，让学生在不断的提问中加深对知识的掌握和理解。学生只有多问、好问，才能由生疑到质疑到最后释疑，这样学习来的知识才能不枯燥，才能在多变的问题中做到游刃有余。

总之，提高学生的提问能力，有利于培养学生的观察能力和思维能力，有利于激发学生的求知欲和创新精神，有利于发展学生的自主性学习。素质教育的一个基本要求是要教会学生如何学习，鼓励学生自己提出问题正是教会学生学习的基本方法。心理学研究表明，由个体独立进行深入思维而产生的问题，其个性化与投入思维的程度越强，释疑愿望越强，它就可以转化为最直接的学习动机，对学生的学习产生积极的影响。

（责任编辑 赵永玲）