唤醒生命个性的虔诚行走——草根校长陈曦的教育创新情结

本刊特约记者 张泽科

唤醒生命个性的虔诚行走
——草根校长陈曦的教育创新情结

本刊特约记者 张泽科

陈曦

传统和现代教育思想兼容的“融芯厅”，生命丰盈出彩的“育心厅”，创新元素灵逸流韵的“创新厅”，芯英语、芯国学、芯舞蹈等社团课程，感恩芯、书香芯、自创芯等主题课程，家校共育的生活课程，“学为主体、疑为主轴、动为主线”的创新课堂……

2014年1月上旬，中国教育学会秘书长杨念鲁和来自深圳的一批校长走进成都高新区西芯小学，立即被浓郁的“芯”教育文化气息吸引。

“办学才一年多，就有了这样高的水平！”“什么样的学校是好学校？这就是一流的学校！”学校创新教育的盎然生机引起了大家的关注：2013年，第三方评估机构对高新区所有中小学进行教育满意度调查，西芯小学获得总体满意度第一名，学校“芯”教育文化在全区校园文化建设评比中也夺得了第一名。

一位家长情思涌动：“经过一年的学校生活，女儿身上发生的变化让我惊喜不已。在学习中，她从初入的兴奋、茫然，到有序、独立、热爱学校、盼望上学……学习成为了她最大的快乐。”

解读“西芯”现象，人们开始聚焦她的总设计师和领头人陈曦，一位颇具人格特色、教学魅力和创新激情的现代校长。

义无反顾走向创新教育

2012年8月，在成都西郊的西芯大道高科技园区，一所追求教育国际化、现代化、个性化的新型学校——成都高新区西芯小学诞生了。学校一直致力于创新教育校本化的探索，开校不到半年，就设计了“芯”教育体系。

陈曦作了如下阐释：“校名中的‘芯’蕴含了科技创新之魂，得天独厚的区位优势和容量巨大的芯片特质，赋予了西芯小学与生俱来的创新特质。我们由此构建了‘芯’教育体系：以‘聚芯育心，融合日新’理念引领，开发生命成长的原动力、创生力、融通力，培养自主自信、自创自新的小精灵。”

以“融芯”集成教育力量、“育心”塑造纯真灵魂、“创新”唤醒生命个性，陈曦设计了“芯”教育“六大工程”：多元化的“芯”文化、创新性的“芯”管理、开放性的“芯”课程、发展性的“芯”评价、创新性的“芯”科技，生态性的“芯”德育，力求通过搭建“融芯平台”、“育心讲台”、“创新展台”，集成优质资源，聚生创新能量，展示生命的个性活力。

2013年西芯小学元旦庆祝会上，一位家长道出了自己的心声：“学校先进的教育理念对于孩子的培养方向，是在全面培养综合素质和个性品质；办学理念在传统教育理念精华上体现了创新性，在国家推进教育综合改革的过程中，这种理念不仅具有远见，而且也必然能够达到与国际教育接轨的目的。”

然而，引领学校走上“芯”教育之路，陈曦着实经历了一番酸甜苦辣。

“最初接到校长任命，我有一种被发配的感觉。领导找我谈话时，我的眼泪都快出来了。”陈曦坦言：学校处于成都郫县、金牛、高新三区县交叉地带，社会环境复杂。学校是在老百姓的强烈诉求中修建的，家长的期望很高；与此同时，学校面临周边民办教育强势发展的巨大压力。

2012年8月初，陈曦来到学校，困难比她想象的还多：距开学不到一个月，学校还是只有几间空荡荡的清水房；陈曦东奔西走了一个月，才凑齐了八名教师和69位学生，学校总算开学了。但半数教师没有教学经验，几个成熟教师也习惯了传统的教育教学方式。

面对如此薄弱的底子，陈曦却要硬碰创新教育这一时代难题，在老师们眼里，这简直不可思议：“起初我们都有抵触情绪，这与学生考试有没有冲突？虽然校长有底气，但我们的理解和行动都跟不上，认为这不过就是一个口号而已。”罗明宣老师说。

陈曦心中却自有一番逻辑：“学校创办来之不易，老百姓倍加珍惜；老师怀着创业的梦想而来，有挑战才有真正的发展；社区浓厚的科技创新氛围，提供了得天独厚的教育创新环境；自己作为市区两级‘名师工作室’领衔人，能够聚集一批优质教育资源……”

然而立志创新教育，陈曦深层次的动机则是她长期涌动的教育创新情结。

1989年中师毕业后，陈曦在国贫县仪陇当起了小学语文教师。2003年前后，集特级教师与校长光环于一身的她，却陷入了人生迷茫：“当上校长后我就不上课了，为办学经常去筹集经费，那时我就反复想：特级教师究竟是干什么的呢？”自从教以来，陈曦逐渐形成了激发学生提问、探问、反思的教学特点。新课改语文标准出台后，她又开始了批判性和反思性阅读探索。2004年，她怀着对创新课堂和创新环境的向往，毅然辞去校长，前往成都高新实验小学这片创新土壤，从普通教师做起，成长为教导主任、教科室主任、副校长，形成了“诗情对话”教学风格。她率先建构生命课堂下的“疑思导学”模式，思想发生了质的飞跃。在她看来，课堂教学缺乏活力和效能，主因是创新思维培养不足，学生缺乏创新的动力牵引和实践体验；课堂教学就是学生自主发现、探究、解决问题，生成能力和素养的过程。

从教师到校长，从校长到教师，从教师再到校长，难以割舍的教育创新情结，使陈曦义无反顾地走上了学校教育创新之路。“她一直都有教育的理想和激情，这是她永不倦怠的动力。国家推进教育创新和区域教育创新的背景，是她探索创新教育重要的环境支撑。现在她作为特级教师和校长去办学，自然能把多年积淀的教育创新思想和情结落地生根。”发现和培养了陈曦的高新区实验小学校长陈伟说。

让创新教育思想落地课程

生活课开设不久，孩子们就被深深地吸引了。还在周一，很多孩子就围着老师问：“周五的生活课是什么呀？我好想周五快点到来呀！”

“现在娃娃在家里多是小皇帝、小公主，衣来伸手、饭来张口，生活自理能力差，缺乏感恩意识……作为创新教育的一个着力点，我们展开了生活课程校本化实践。”陈曦推动学校根据学生所处年龄阶段、身心水平、兴趣爱好安排各班每周一节的生活课，课的内容涵盖了孩子生活的方方面面，包括生活安全常识、生活技能、厨艺、陶艺、手工制作等大类，各班的生活课周周不同、班班各异、精彩纷呈。

学校充分整合利用家长资源，让家长担任生活课教师。在陈曦看来，家长比教师更了解孩子缺乏和需要什么样的生活能力，他们来自各行各业，有着丰富的生活背景和各种技能。为弥补家长教学组织能力的不足，学校让科任老师担任助教，协助家长教学设计和课堂组织。生活课上家长们各显神通，生活课的魅力牢牢抓住了学生，家长们也近距离接触了孩子的课堂学习生活，与老师一起发现孩子，建立了和谐互动的家校共育平台。

“开始上生活课后，我发现孩子的独立生活和动手能力增强了，特别是学会了感恩，开始理解父母和老师的辛劳。”学生家长钱诗妍的妈妈说。

陈曦这样揭示生活课的教育价值：让学生在生活中学习、在锻炼中成长，让孩子在生活中感悟、体验、创造，学习知识技能、发现探究问题、培养情感经验，提升生活的创造力和生命的个性品质。

生活课程既有如此丰厚的价值，为什么很多学校做不起来？陈曦认为，“这取决于学校教育的价值取向，学校课程必须适应学生的成长需要。由于生活课程与考试和学校评价关联不大，自然难以引起很多学校关注，但是要办有良心的教育，只要对学生有益，我们就想方设法去做”。

让创新教育思想落地课程，陈曦在学校自主构建起“1+x+y”课程体系。1是探索构建“三主”创新课堂，推进国家课程校本化；x是延伸拓展国家课程，开展常规、社团、主题等活动课程；y是特色课程，包括学科特色、活动特色、环境特色、班本特色课程，如生活课程、劳动课程、环境课程等。

教育处处是细节。在校园环境建设中，陈曦别有匠心地把科技创新元素植入环境，培育释放创新教育文化气息：根据“芯”教育融芯、育心、创新三大内涵，建成“融芯厅”、“育心厅”、“创新厅”，提供孩子们益智互动、创新体验的空间和平台，让孩子们在特色展示区、个性展示区、主题展示区，随时都能看到自己的杰作与同学们的身影。

让课堂成为创新力生长的源泉

创新教育思想落点课堂，让课堂成为创新力生长的源泉。2013年3月，陈曦带领老师们开始“三主”创新课堂的实践研究，通过“学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学活动，培养学生自主发现、提出、分析、解决问题的习惯，逐步形成自主学习、自主成长的能力。

陈曦引领老师以课例研究为平台、课堂观察为手段，围绕“三主”指标，尊重好奇、好问、好动“三好”天性，突出自学点、创生点、拓展点“三点”表现，达到新疑问、新发现、新变化“三新”效果。每位教师确立“三主课堂”的研究重点，力求按“三主”课堂要求，让学生动起来、让课堂活起来，营造自主和谐愉悦的课堂氛围，增大课堂容量，提升课堂质量。

作为校长，陈曦保持了一颗可贵的童心，把自己变成孩子，走进孩子的课堂，走进孩子的活动，走进孩子的生活；与孩子亲近地交流、亲热地拥抱，与孩子一起诵读、跳舞，亲自践行“三主”课堂，为老师们提供教学范例。

“作为西芯小学的一名语文老师，我是幸运的，因为有陈曦这样名家型校长润泽我们成长。”陈倩文老师说得有些动情：“在这短短的一学期里，校长给了我很多悉心指导，让迷失在教学中的我拨开了层层迷雾，找到了课堂前行的方向。记得一次公开课，由于对‘三主’课堂‘动为主线’理解不到位，课堂效果不理想，我感到很沮丧。课后，我忐忑地与校长交流，她却一点没有批评和责备，而是帮我分析原因，还微笑着安慰我，鼓励我继续探索，当时我真的很感动……”

2014年新春，陈曦主编的《名师工作室思想集成与行为破题》专著，带着泥土的芬芳问世，随即引起人们关注。一年前，在成都市名师工作室“陈曦工作室”启动仪式上，陈曦就提出了教学、研究、培训一体化发展之路。她以“三主”创新课堂探索目标引领，聚力提升团队成员课堂教学水平。

组建高情商的智能教师团队

“可爱的团队”、机遇与挑战并存、“心善自然美，心真自然成，心慈自然柔，心净自然严”……面对实践创新教育的巨大挑战，陈曦坚信，关键是建设一支高情商的智能教师团队。她把“育心讲台”植入隔周一次的教师例会，让老师们分享各自的心路历程和职业情谊，用真诚、朴实的语言，引导老师们保持积极乐观的心去面对生活、创造性地工作。

促进老师们把爱融入教育，把心铸成真“芯”，陈曦构建了“自主激扬、异质互动、专家引领、集群共振、蓬勃共生”的教师发展战略，从主题熏陶、校本教研、反思自省、论坛交流、活动凝聚、课堂特色、专业培训等多维多效途径，促进教师专业发展。

搭建教师发展的“融芯”平台，陈曦工作室与学校发展联动运行，学校开办八个月，就承办了成都市教科院“名师进课堂，‘三主’促创新”教学研究会。陈曦以工作室名义申报了“‘三主’创新课堂的实践研究”市级课题，让工作室成员和本校教师全体参加与研究，开拓了课程、课题、课堂三维统整的教师发展路径。

吴安琦良老师在写给陈曦的信中说：“这学期我们来了八位老师，很幸运您在第一节课来到了我们班上。课后我到您的办公室，您细心评了这节课，您说我上课有亲和力，课感很好，最大问题是没有把主动权交给学生，应该让孩子们学会提问……”

2012年9月，在“四川省农村中小学学科带头人培训班”上，陈曦在题为“名师的翅膀和草根的崛起”专题讲座中，通过自己的成长经历，与在座的老师们分享了自己成长为名师的一双翅膀——内生力和助推力，以及草根崛起的两种力量——专业实力和人格魅力。正是这样的草根力量的内生与聚集，陈曦以创新教育思想和实践建构的虔诚，成为中国教育学会和成都市教育局“未来教育家”培养对象之一。

“我感到自己很幸运，感觉学校更有希望了。我当校长经历短，管理经验比较缺乏，思想转化为行动更有距离。我希望通过‘未来教育家’平台，进一步明晰创新教育的方向和路径，让创新教育在课堂与校园里茁壮成长。”陈曦说。