减轻课外作业负担 试将课堂结构反转

梁素清

建国以来，减负令下了58年，各级有关文件多如牛毛，但现实是学生负担非减反增。作为造成学生课外作业负担过重的责任方之一——学校，一直饱受诟病，也一直在现有体制下努力寻找突破口突围，但好像我们没有找到灵丹妙药能彻底解决问题。因为学生负担过重系多方面原因造成，需顶层设计综合改革治理。撇开体制带来的影响，从学校减负策略来讲，无法不折不扣执行各级减负政策还有一个非常重要的原因，即学校减负行动大多聚焦课外作业环节，更多强调的是作业量与作业时间的变化，而没有将课内外学习统筹改革。

一、关于课外作业的定位

课外作业在传统教学中一直被定性为课堂教学的终点环节，是课堂教学任务的巩固内化，甚至是课堂教学的训练环节。基于这样的定位，课外作业的重要性不言而喻，这个环节直接关系到教学质量高低。抓实课外，提升课内教学效益，课外反哺课内，这是绝大多数学校传统教学管理采取的路径。这样的方式是否真能保证教学质量？现实的回答是:不能。原因有三：其一，不能掌控训练的过程，就永远无法掌控训练的结果；其二，第二天教师无法实现即时全部批阅，对于学情了解存在较大盲区，并不能有针对性地查缺补漏；其三，新授任务与旧知补救存在时间冲突，也无暇去进行有效补救。传统教学中将知识内化落实环节置于教师无法全面真实掌控的课外，必然造成学校、教师对于教学质量不能做到完全心中有数。考试成绩揭晓，教师发现成绩不够理想，必然加大课外训练力度，学生负担就又加重。传统教学下，我们师生就是在这样一个恶性循环的怪圈中挣扎而无法自拔——教师无法实现理想的教学效果，学生又负担很重怨声载道。

在课程改革中，灵石二中聚焦课堂教学改革，研创学案教学，将课堂教学改革做成了系统工程，课内外联动，将课堂结构反转，较有效地减轻了学生课外负担，又大面积提升了教学质量。

在课堂教学改革中，我们将课堂结构（信息吸收——内化巩固）重组反转，将课外作业定位为课堂教学的起点环节。课外作业全部为在“学案”引领下的自主学习。自主学习内容为第二天课堂教学内容，“学案”中的“自主学习指导”有明确的任务、时间、方法、要求、重难点提示以及尝试练习。学生在规定时间自主学习教材基础知识，明确收获了什么，疑惑有哪些，准备第二天课堂在小组内交流互动，向同学教师请教。这样的课外作业，存在较大弹性，个性化程度较高，学生可以根据自己的学力进行，完成作业心理压力较小；作为课堂教学起点环节，作业质量风险较低；即使自学不到位，第二天课堂学习有很多次补救机会，对质量影响相对较小；课外作业不再是课堂教学内容的巩固重复，新鲜感较强；教师不用再花费大量时间检查课外作业，可以集中全部精力，投入到新内容的教学。新旧内容截然分开，教与学都有较分明的节奏感。更为重要的是，宽松的要求，充分的自主性，充分的尊重信任，培养了学生较强的自主意识、自主能力以及自尊自爱的可贵品质。实践中我们发现，在阅读能力、理解能力、笔记能力、整理能力、质疑能力等明显提升的同时，学生变得自主、自理、自治、自立，自学习惯、自学方法、想方设法攻坚克难的勇气、精神、意志等非智力因素均得到了很好的培养。学生在这个环节真正享有主人的权利，自主着、快乐着、成长着。

二、关于课外作业的管理

传统教学管理中，我们如何检查作业？常常是学生辛辛苦苦几个小时，教师大笔一挥“阅”字。因此，有网民戏称我们为一字师。如果发现学生未完成作业，一般采用的方法是请家长、批评教育。现在反思这些做法，这样的作业实在收效甚微，而且还将师生关系逼向了恶化的境地。

课改后，我们检查作业的方式发生了变化。变教师逐个检查为自学展示与自学检测。在小组交流、全班交流的过程中，学生汇报自学收获并提交自学疑惑，自学情况便一目了然。四人小组中，组长就是教师的得力助手。组内交流时，他会让学习困难的同学首先发言，其他同学补充帮助，在补充帮助过程中做到了对小组内所有同学的自学情况了如指掌。交流中检查，一举两得，特别是小组长充分发挥作用，让教师在最短的时间内掌握全班的学情，为课堂点播讲解，重点帮助提供了依据。

检查中也会发现有的孩子没有用心自学，我们通常的做法是不批评，更不公开批评，一般不会请家长。不管是小组交流还是全班交流，公开场合，人最愿意展示的是亮点，是最为得意的一面，公开场合遭遇尴尬远比批评给人的冲击力更为强烈。孩子表现不佳，最难过的是孩子而非教师，此刻他需要的是有人帮助他化解尴尬，给他激励。在这种情况下，我们的教师、同学会及时送上安慰与鼓励，相信他明天会比今天更用心，更努力，收获会更多。实践证明：我们所有的孩子都是有自尊心的，在教师与同学的宽容中，在教师同学的鼓励期盼中，他们一天比一天认真，好习惯在逐渐养成，自学能力在逐渐提升，自学的效果逐渐显现。更为可喜的是，宽容、宽松的教育环境，培养了孩子自尊、自爱、自省、自觉的尊贵品质，我们的孩子变得越来越懂事，越来越可爱。

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个孩子。学生学力不同，对课外作业的要求也应该不同。在实践中，我们对四人小组中（异质小组，每组均由特优、优秀、良好、合格与学困学生四层次学生组成）的四个孩子要求均不同，在设置底线要求的基础上（双基），每个孩子自主选择自学的宽度、深度。要求不同，评价不同，优秀学生达到底线为合格，学困生达到底线要求即为优秀。每个孩子都会因自身的努力，及时得到教师同学由衷的欣赏鼓励，受表扬不再是优生的专利，而成为每个孩子公平享受的教师与同学的关注与爱。奖励的依据更多倾向努力与提高的过程而非优秀的结果，学生彼此感觉更平等，学校形成了人人努力、个个向上的生动“表情”。通过持之以恒的实践，我们发现，学生课外作业态度积极认真，整体表现自学能力较强，各班均出现了一批出色的小老师，不用教师教基本可以通过自学彻底解决问题。

三、关于减负之正道

传统教学中，学生负担降不下来的一个核心原因是我们对于教学质量的不自信。业内人士都明白质量要向课堂要，为何我们却在课外那么肆意施压？按照学科课程标准要求，我们的课堂时间真的不够用吗？这些问题我们都容易回答。而真实的现象是，我们课堂教学宝贵的45分钟浪费现象严重。几十年减负的过程中，因为我们一直没有大面积解决课堂效益问题，所以减负就必然一次次成为空谈。其实减负工作功夫在课堂，其正道应为：找到一个抓手，改革课堂结构，重组课堂流程，提升课堂教学效益。

如何进行课堂教学改革？灵石二中课堂教学改革中总结的学案教学模式为：“自主学习，学案引领；小组学习，互助共赢；展示反馈，张扬个性；拓展提升，激励成功。”三十二字方针涵盖了学案教学流程方法与结构，课堂教学不再是要听从教师讲解，而是要解决学生自主学习过程中存在的问题。这种模式有力制约了教师无效讲解，课堂时间较传统教学大量节省，使当堂训练成为可能。教师根据课堂教学目标，精选典型性、代表性、高质量训练内容，分层要求，当堂训练展示，当堂及时暴露知识应用中存在的问题，师生及时帮助各层学生解决问题。训练过程中，同时总结方法规律，做一题，通一类，收到举一反三，触类旁通之功效。一纸学案，训练内容由学科组研究敲定，分层设计，分层要求，规定动作完成，再不进行其他题目训练，坚决禁止使用题海战术。当堂训练，教师掌控训练过程，课堂不再是完全预设，而是活泼的生成。课堂时间用在学生需要处，用在学生学，用在解决学生的问题，保证了内化吸收巩固质量，保证了教学质量。

课堂结构反转，训练质量才会有保证，教学质量才会有保证。教学质量得到保证，我们的教师才可以放心减负、真正减负，减负才能变成现实行动。

（责任编辑 王永丽）