图式理论应用于初中英语词汇教学初探

何红梅

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用３０００个单词和４００—５００个习惯用语或固定搭配，但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。笔者尝试从图式理论的阐述入手，探讨应用于词汇教学的实践。图式（ｓｃｈｅｍａ）是心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它属于认知心理学中的范畴，认为人的记忆是一种再创造，不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响（转引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。

一、通过图式细化音标，培养学生认读单词的自学能力

为了培养学生较强的自学能力，首先需要培养学生看音标读单词的能力，在七、八年级的时候，我们备课组就开始对学生强化音标的学习，每个单词元音部分的字母或者字母组合和对应的音标都标注红色，突出读音的规则，收到了一定的效果，但是中层以及以下的学生还是觉得在音标方面存在较大的困难。因此在九年级第一学期，笔者首先对辅音进行图式梳理，对拼音相似音和常见字母组合的发音进行归纳，提高学生认读和拼读音标的能力，然后在教学实践中采用图式对音标进行细化处理，提高了学生学习音标的积极性，预习生词的能力也得到提升。下面以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二课时的词汇教学为例。

【教学案例 １】

本课时要完成４个词汇的教学目标，其中３个是四会单词ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１个白体词ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教师出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教师出示牙刷的图片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音标，因为学生们已经会读ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成词）（见图１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此类推，接下来学习另外三个新单词ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音标，同样是先分解元音和辅音，逐步推进。

二、利用图式构建以主题为中心的词汇库，提高学生的语言应用能力

【教学案例 ２】

以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的词汇Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ为例，通过学习Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ这两个国家的词汇，了解其他说英语的国家，利用图式扣住主题，复习和重现所学过的“国家”的旧单词。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的图片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些学生的发音不准，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音标，适时纠正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ为中心词的图式，让学生用英语说出国家的名称）（见图２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示国家的名词，与国家的形容词相搭配）（见图３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（紧扣主题地运用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一个新单词ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通过图式梳理词性和词形，使学生对词的变化认识更加直观。）

【教学案例 ３】

以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的词汇ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ为例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ为中心的空白图式，让学生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，学生会想到更多的单词，促进课堂的生成，并引出新单词ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新单词ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通过图式梳理词和短语，促进理解课文，培养学生的归纳能力

【教学案例４】

以学习仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的词汇ｄｅａｄ为例。（见图４）

一般来说，学生对翻译谚语句子有较大的兴趣，精辟的译文往往给学生一个很好的示范作用。我先从Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ这个图式开始，每句谚语都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，让学生在读语句时都注意到红色标示的不同单词的词形和词性的说明，领会每个词的用法。通过第二个图式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ进一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 紧扣这个话题的语法知识现在完成时。图式能对学生形成一定的图像刺激，当以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一个词，就会联想到其余三个词以及用法。

根据新课标的要求，在课堂里教师只能是引导者，学生是主体，那么在出示图式的时候，从空白图式变为内容充实的图式，要留给学生思考的空间和时间，让学生去说去练，少一点束缚，多一点发挥的自由。图式要有针对性和选择性。因为图式是一个无限扩大的体系，一个节点被激活，将会传递到其它节点。图式的扩展，对学生的发散思维能力起到积极的作用，但在课堂里，词汇学习的时间是有限的，这时，教师需要针对目标词汇进行有选择性地激活图式，与课文、话题无关的或者难度超出学生实际的，就不必考虑。所以教师在利用图式呈现词汇时，要贴合学生的生活实际，要用典型的例子、大家认知度较高的信息来激活，来提高图式教学的有效性。创建图式时，要注意简繁得当，如果太简单就不够全面，如果过于复杂就会产生混乱，超出课堂有效的时间分配。

责任编辑魏文琦

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用３０００个单词和４００—５００个习惯用语或固定搭配，但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。笔者尝试从图式理论的阐述入手，探讨应用于词汇教学的实践。图式（ｓｃｈｅｍａ）是心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它属于认知心理学中的范畴，认为人的记忆是一种再创造，不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响（转引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。

一、通过图式细化音标，培养学生认读单词的自学能力

为了培养学生较强的自学能力，首先需要培养学生看音标读单词的能力，在七、八年级的时候，我们备课组就开始对学生强化音标的学习，每个单词元音部分的字母或者字母组合和对应的音标都标注红色，突出读音的规则，收到了一定的效果，但是中层以及以下的学生还是觉得在音标方面存在较大的困难。因此在九年级第一学期，笔者首先对辅音进行图式梳理，对拼音相似音和常见字母组合的发音进行归纳，提高学生认读和拼读音标的能力，然后在教学实践中采用图式对音标进行细化处理，提高了学生学习音标的积极性，预习生词的能力也得到提升。下面以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二课时的词汇教学为例。

【教学案例 １】

本课时要完成４个词汇的教学目标，其中３个是四会单词ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１个白体词ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教师出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教师出示牙刷的图片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音标，因为学生们已经会读ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成词）（见图１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此类推，接下来学习另外三个新单词ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音标，同样是先分解元音和辅音，逐步推进。

二、利用图式构建以主题为中心的词汇库，提高学生的语言应用能力

【教学案例 ２】

以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的词汇Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ为例，通过学习Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ这两个国家的词汇，了解其他说英语的国家，利用图式扣住主题，复习和重现所学过的“国家”的旧单词。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的图片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些学生的发音不准，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音标，适时纠正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ为中心词的图式，让学生用英语说出国家的名称）（见图２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示国家的名词，与国家的形容词相搭配）（见图３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（紧扣主题地运用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一个新单词ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通过图式梳理词性和词形，使学生对词的变化认识更加直观。）

【教学案例 ３】

以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的词汇ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ为例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ为中心的空白图式，让学生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，学生会想到更多的单词，促进课堂的生成，并引出新单词ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新单词ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通过图式梳理词和短语，促进理解课文，培养学生的归纳能力

【教学案例４】

以学习仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的词汇ｄｅａｄ为例。（见图４）

一般来说，学生对翻译谚语句子有较大的兴趣，精辟的译文往往给学生一个很好的示范作用。我先从Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ这个图式开始，每句谚语都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，让学生在读语句时都注意到红色标示的不同单词的词形和词性的说明，领会每个词的用法。通过第二个图式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ进一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 紧扣这个话题的语法知识现在完成时。图式能对学生形成一定的图像刺激，当以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一个词，就会联想到其余三个词以及用法。

根据新课标的要求，在课堂里教师只能是引导者，学生是主体，那么在出示图式的时候，从空白图式变为内容充实的图式，要留给学生思考的空间和时间，让学生去说去练，少一点束缚，多一点发挥的自由。图式要有针对性和选择性。因为图式是一个无限扩大的体系，一个节点被激活，将会传递到其它节点。图式的扩展，对学生的发散思维能力起到积极的作用，但在课堂里，词汇学习的时间是有限的，这时，教师需要针对目标词汇进行有选择性地激活图式，与课文、话题无关的或者难度超出学生实际的，就不必考虑。所以教师在利用图式呈现词汇时，要贴合学生的生活实际，要用典型的例子、大家认知度较高的信息来激活，来提高图式教学的有效性。创建图式时，要注意简繁得当，如果太简单就不够全面，如果过于复杂就会产生混乱，超出课堂有效的时间分配。

责任编辑魏文琦

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用３０００个单词和４００—５００个习惯用语或固定搭配，但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。笔者尝试从图式理论的阐述入手，探讨应用于词汇教学的实践。图式（ｓｃｈｅｍａ）是心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它属于认知心理学中的范畴，认为人的记忆是一种再创造，不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响（转引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。

一、通过图式细化音标，培养学生认读单词的自学能力

为了培养学生较强的自学能力，首先需要培养学生看音标读单词的能力，在七、八年级的时候，我们备课组就开始对学生强化音标的学习，每个单词元音部分的字母或者字母组合和对应的音标都标注红色，突出读音的规则，收到了一定的效果，但是中层以及以下的学生还是觉得在音标方面存在较大的困难。因此在九年级第一学期，笔者首先对辅音进行图式梳理，对拼音相似音和常见字母组合的发音进行归纳，提高学生认读和拼读音标的能力，然后在教学实践中采用图式对音标进行细化处理，提高了学生学习音标的积极性，预习生词的能力也得到提升。下面以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二课时的词汇教学为例。

【教学案例 １】

本课时要完成４个词汇的教学目标，其中３个是四会单词ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１个白体词ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教师出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教师出示牙刷的图片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音标，因为学生们已经会读ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成词）（见图１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此类推，接下来学习另外三个新单词ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音标，同样是先分解元音和辅音，逐步推进。

二、利用图式构建以主题为中心的词汇库，提高学生的语言应用能力

【教学案例 ２】

以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的词汇Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ为例，通过学习Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ这两个国家的词汇，了解其他说英语的国家，利用图式扣住主题，复习和重现所学过的“国家”的旧单词。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的图片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些学生的发音不准，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音标，适时纠正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ为中心词的图式，让学生用英语说出国家的名称）（见图２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示国家的名词，与国家的形容词相搭配）（见图３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（紧扣主题地运用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一个新单词ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通过图式梳理词性和词形，使学生对词的变化认识更加直观。）

【教学案例 ３】

以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的词汇ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ为例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ为中心的空白图式，让学生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，学生会想到更多的单词，促进课堂的生成，并引出新单词ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新单词ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通过图式梳理词和短语，促进理解课文，培养学生的归纳能力

【教学案例４】

以学习仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的词汇ｄｅａｄ为例。（见图４）

一般来说，学生对翻译谚语句子有较大的兴趣，精辟的译文往往给学生一个很好的示范作用。我先从Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ这个图式开始，每句谚语都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，让学生在读语句时都注意到红色标示的不同单词的词形和词性的说明，领会每个词的用法。通过第二个图式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ进一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 紧扣这个话题的语法知识现在完成时。图式能对学生形成一定的图像刺激，当以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一个词，就会联想到其余三个词以及用法。

根据新课标的要求，在课堂里教师只能是引导者，学生是主体，那么在出示图式的时候，从空白图式变为内容充实的图式，要留给学生思考的空间和时间，让学生去说去练，少一点束缚，多一点发挥的自由。图式要有针对性和选择性。因为图式是一个无限扩大的体系，一个节点被激活，将会传递到其它节点。图式的扩展，对学生的发散思维能力起到积极的作用，但在课堂里，词汇学习的时间是有限的，这时，教师需要针对目标词汇进行有选择性地激活图式，与课文、话题无关的或者难度超出学生实际的，就不必考虑。所以教师在利用图式呈现词汇时，要贴合学生的生活实际，要用典型的例子、大家认知度较高的信息来激活，来提高图式教学的有效性。创建图式时，要注意简繁得当，如果太简单就不够全面，如果过于复杂就会产生混乱，超出课堂有效的时间分配。

责任编辑魏文琦