SWH-CDIO项目式教学在高职学生软能力培养中的应用

杨启尧，万 军，徐柳娟

(浙江水利水电学院 电气工程学院，浙江 杭州 310018)

0 引 言

进入21世纪以来，我国经济快速发展，在全球化的市场下，对高职高专的毕业生而言，许多企业在就业时不仅要看学生的“硬能力”，即传统的专业技术能力，更注重一个人的“软能力”，它包括行为习惯、创新能力、团队精神、人际交往、职业意识、品格素养等.软能力不仅关系到一个人的可持续发展，也关系到企业对人才培养的远景计划.传统的高职高专教育是重视培养“高技能”人才，但是在学生“软能力”方面，基本没有在教学大纲和培养目标中体现出来，在实行的时候也缺少这样的载体.CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写,它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(Project based education and learning)的集中体现[1].CDIO教育模式是综合提升学生“硬能力”和“软能力”的优秀载体.本文以浙江水利水电学院电气工程系的发电厂及电力系统专业教学改革为例，说明SWH-CDIO项目式教学在培养学生软能力中的作用.

1 基于SWH-CDIO模式的软能力

1.1 “软能力”的概念和基本内涵

现代社会中，对于大学生更加注重的是职业核心能力的培养，职业核心能力的概念来源于德国，社会发展对科学技术及职业素养不断提出新的要求，导致职业教育需要不断调整自己的教学目标和培养方案，因此职业核心能力这一概念应时而生.它包含了专业技能、职业沟通、品格素养、人际交往、团队精神、语言表达、开拓创新、实践应用、解决问题等各方面的能力要求，“软能力”则是职业核心能力的重要体现[2-3].

“软能力”是个人在社会工作中所表现出来的个人自我学习、自我调节、自我发展的能力，“软能力”与个人的性格、品格、行为习惯、智商和情商都是有着密切的联系，是一个长期形成的，又不容易衡量的能力.当一个人进入社会中，虽然所处的职业环境及外界形势是不断变化的，但是具有“软能力”的人就可以很快进行自我学习，适应新环境，并创造出应有的价值.

1.2 “软能力”与“水文化”的内在关系

为了将“软能力”进行细化，不同学院的操作方式以及解释有所不同.根据我院的文化传承以及学生的特点，将“软能力”具体细化为“水文化”进行描述.2011年我院提出了一种SWH-CDIO工程教育模式，“SWH”即“水文化”的意思，即以“水文化”为内涵的CDIO工程教育模式，就是将“软能力”具体解释为“水文化”的能力要求，所谓“水文化”的内涵，包含了以“水利精神、水的品质”为核心的职业素质和团队能力，是学生终生受用的软能力.通过“水文化”将“软能力”概括成“水利精神”体现的职业态度和借“水的品质”所体现的综合能力两个方面：

(1)“水利精神”就是“献身、负责、求实”的职业态度；

(2)假借“水的品质”所体现的综合能力，希望学生能具备聚水成海的团队合作能力、润物无声的沟通交际能力、融会贯通的解决问题的能力、以柔克刚的创新应变能力，以及滴水穿石的坚韧毅力、柔而隐则于内的谦虚态度和奔流不息的人生追求.

2 注重软能力的SWH-CDIO专业人才培养方案

因此基于SWH-CDIO是采用基于产品和系统生命周期的开发到运行为载体来培养知识和能力，它注重的是知识和能力之间的关联，而不是具体内容.这个原则强调工程项目实践全生命周期的教育是着眼于能力，知识的教、学、做过程的关联(Context)，而不是专注在具体工程项目的知识内容(Content)[4].以发电厂及电力系统专业为例，为了更好地培养学生的“软能力”，首先是通过企业、校友、社会、教师等多个方面调研本专业人才培养的定位.重点对电能生产、输送、分配和使用，电力设计和建设，电气设备制造以及新能源企业作分类调研，了解企业对本专业人才的需要及要求，然后结合CDIO大纲的四方面内容：技术知识和推理；个人能力、职业能力和态度；人际交往能力；团队合作和交流；在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统.最终根据调研结果和专业特点确定以培养硬技能和软能力为目标的SWH-CDIO专业培养方案(见图1).

图1 电力专业培养方案(鱼骨图)

对于专业CDIO大纲中的核心知识和能力，专门设立若干教学项目.专业建设以一级项目为主线、二级项目(课程群)为支撑、三级项目(核心课程)为基础构建CDIO工程教育的背景环境，不断完善初步形成的CDIO鱼骨图(见图1).能把相关联的知识有机地结合起来，消除内容重复，提高有效学时.将所有的项目完整地贯穿于整个专业教学阶段，形成人才培养方案，在整体上实现对学生专业知识和专业实践能力的一体化培养，将“软能力”的培养贯彻于整个专业培养方案中，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作(CDIO)的整体训练，确实提高“软能力”.

3 课堂SWH-CDIO项目式教学培养硬能力和软能力

在2011届电气工程系的所有学生全部开展了SWH-CDIO理念的项目式教学，以课堂项目式教学为实施方式，培养学生的工程素质和和工程设计的基本软能力.比如在电子技术课程、单片机原理及应用、电气控制与PLC均开展了SWH-CDIO的项目式教学.

3.1 电子技术课程CDIO项目式教学

选取了MF-47万用表的安装调试、扩音器、β值分选电路、多功能波形发生器、抢答器、拔河游戏机、循环彩灯、报警器等项目来训练学生基本能力.比如万用表的安装主要是训练学生基本的读图能力、认识元器件的能力.而多功能波形发生器则是训练学生运放线性和非线性应用的能力.循环彩灯是训练学生脉冲产生、计数器、译码器、显示器等方面的能力.每一个项目严格按照CDIO的模式实施，设计了合理的评价体系.从表1中可以看出对软能力的培养的重视，如注重前期的设计(C部分)，制作过程考核和讨论(D和I部分)，注重学生最后的PPT汇报,以及对产品生命周期的进一步理解，在项目实施的过程中有效地培养学生的软能力，也确实提高“水文化”中的所要求的“创新精神、团队合作、职业素养、表达能力”.

以表格1中循环灯项目的实施和评分标准为例说明CDIO的实施过程.

表1 电子技术课程CDIO项目循环灯的实施过程标准

3.2 CDIO实物制作必修课激发创新能力

电气工程系2011届学生必须完成CDIO实物制作两个学分才能毕业，所有学生都是以4～6人为一组进行CDIO项目设计和制作，在目前的实施过程中，许多学生的积极性非常高，他们自己通过网上、图书馆查找资料，提出项目的初步设计方案，找指导老师修改，然后自己再进行修改设计，最后所有完成的项目都要分组进行答辩，实物作品必须进行演示和PPT演讲汇报，由多位教师一起评分，只有各方面达到一定的标准才能通过CDIO项目的验收并获得2个学分.这项CDIO实物制作课程是在二年级下学期和三年级上学期前必须完成的，实现的方式多种多样，但都是以完成一个具体项目为目的，有的同学是通过实物制作前期的调研思考，在指导教师的帮助下，成功申报了浙江省新苗人才资助计划，电气工程系申报这样学生的省级人才资助计划是整个学院申报成功比例最高的，有的同学通过这样实物制作参加了挑战杯竞赛，并获得了省级奖项.

4 多样化竞赛全面提高软能力

软能力的一个重要方面就是创新能力，这是许多企业在招聘人才时所看重的.而通过学科竞赛和技能竞赛的方式是国际国内常用的做法，这是基于学生兴趣，提供一个高水平的竞争平台，激发学生的创造力和动手能力.比较有名的是全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创新创业大赛，机械设计大赛等.浙江水电水利水电学院在电子竞赛的训练过程中，是基于这样一个流程(见图2)，分成四个层次，以递进的方式进行，这样设计模式一方面是培养大部分同学通过SWH-CDIO的训练，掌握CDIO所要求达到工程素质能力以及其他职业素养等；另一方面为兴趣高、基础好的优秀同学提供更多学习提高的机会.电子竞赛都是以三人一组，要求有非常明确的分工和团队合作精神，有硬件设计、软件设计、文档三方面的要求，同时还要求有良好的动手和口头表达能力，特别是参加省级和全国比赛，面对专家的提问，都要经过现场测试和答辩，既要有良好的专业基础，又要有清晰的思路和口头表达能力.我院近几年的学生获得全国大学生电子设计竞赛一等奖1项，二等奖4项.其他竞赛还有如PLC电机控制技术技能竞赛、挑战杯课外学术作品大赛、水利部高职院校学生技能大赛(单片机项目)，在SWH-CDIO理念的指导下，比赛形式先从校级竞赛内部选拔，再到省里甚至全国参加比赛，在这些比赛中均取得了同类学校中的最高级别奖项.通过这样的训练方式，学生的“软能力”明显得到加强，在创新精神、汇报交流、品格素养、团队合作、人际交往等方面取得了长足的进步，通过这样的模式，培养了一批优秀的学生，他们在工作以后的“软能力”方面受到用人单位的一致肯定.

图2 SWH-CDIO电子设计竞赛递进方式训练模式

5 培养软能力的其他措施

5.1 建立开放式SWH-CDIO实验室

对学生而言，需要一个开放式的平台让他们可以在其中得到锻炼.在以往为着电子设计竞赛专门建立了电子创新实验室，实验资源开放，实验时间开放，实验内容开放.学生的竞赛训练以及CDIO项目的制作都可以在其中完成，课外时间可以让学生自己合理利用实验室的各种，电工实验室的电工内线实训也是采用CDIO的设计模式，其他如单片机实验室也是以这个模式开展教学.为了进一步提高SWH-CDIO教学实践的水平，目前已经在建的有省财政资助实验室SWH-CDIO创新实验室，实验室按照CDIO的标准设计实验室的硬件和软件资源，在位置布置以及实验的设计都是围绕SWH-CDIO培养学生的硬能力和软能力这个目标[5]，同时申请了中央财政资助的实验室电工电子SWH-CDIO实验室.从图1的CDIO培养方案中，可以看到沿着通识项目、基础技能实训、维修电工中级实训、进网电工高压工实训、进网电工特种工实训、综合实践这样一个从低级到高级，从学校到企业实践这样一个培养过程，正是这些外部CDIO实验室条件为软能力培养提供了基本保证.

5.2 开展软能力方面的人文教育

除了专业课程以外，专门为学生提供与SWH-CDIO软能力培养相关的人文类课程.专门成立了职业核心能力发展教研室，目前开设的课程有《团队合作导论》《职业沟通导论》等课程.同时将基础课中的英语、高等数学、思政、计算机、体育也围绕SWH-CDIO的模式进行调整，以进一步加强相关软能力的教育.

5.3 职业核心能力CVCC论证考试

学生的软能力不但需要培养，还需要进行考核.但是软能力的考核比一般的专业课程要困难，因此学校引入教育部信息管理中心“职业核心能力认证项目(CVCC)”，建立“职业核心能力测评站”，并派出多批教师参加培训，目前参与CDIO改革的教师基本获得“职业核心能力教师资格”.同时在学生中间开展职业核心能力的考试，目前已经完成了第一批学生的考试，通过率达到100%，通过学习和考试，学生的就业方向更加明确，对职场要求的软能力有更深刻的体会.

6 结 论

浙江水利水电学院电气系开展SWH-CDIO项目式的教学改革两年多来，教师参与积极性高，课程的模式都按照CDIO的标准开展.学生通过多种层次的CDIO项目式教学，在硬能力方面表现为专业知识的掌握重点突出、明确，学习兴趣提高.特别是在软能力上表现为学生在创新能力、沟通能力、团队合作能力、行为习惯等方面显著提升，也将水文化的精神融入到了每一位在校生的心中.这样的教学改革持续下去将会更有效提升学生的软能力，使他们能够在21世纪这样一个激烈竞争的时代中获得优势.

参考文献：

[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008(3):1-6,9.

[2] 高俊民.高等职业院校学生职业“软能力”养探微[J].中国职业技术教育，2011(34):107-110.

[3] 徐 兵.试论高职教学中基于CDIO的“软技能”训练[J].教育与职业，2008(36):191-192.

[4] 顾佩华，包能胜，康全礼,等.CDIO在中国(下)[J].高等工程教育研究，2012(5):34-45.

[5] 马忠丽.谈开放式实验教学中大学生软能力培养[J].实验室研究与探索，2010(7):148-151.