提高中等职业学校数学教学效果的对策

曹晖

摘 要 本文通过对目前中等职业学校数学教学的现状进行了分析后，以弗赖登塔尔的数学教育理论和人本主义教育理论为指导，探索出了提高中等职业学校数学教学效果的对策。

关键词 中等职业学校 数学教学 效果 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

Countermeasures to Improve Secondary Vocational

School Mathematics Teaching Effectiveness

CAO Hui

（Tianshui Agriculture School， Tianshui， Gansu 741400）

Abstract Based on the current situation of medium occupation school mathematics teaching are analyzed， in order to Freudenthal's mathematics education theory and the humanism education theory as the instruction， explores countermeasures to improve the effect of teaching mathematics in secondary occupation school.

Key words secondary vocational schools； mathematics teaching； effect； countermeasures

数学是中等职业学校的一门基础课，是学习电子电工，机械加工，计算机应用等专业的理论基础，教学效果直接决定了后续专业课的学习。这就决定了要高度重视数学课教学，提高数学教学效果也就迫在眉睫。

1 中职学校数学教学现状分析

1.1 学生数学学习存在的问题

（1）学生数学学习基础差。根据2007 年 9 月上旬，在 16个省 、自治区、直辖市，职业教育专项研究课题对中职新生学习能力进行了调研。形成了调研报告《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》。在这个报告中就数学而言，结果显示：有 46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平。这就充分说明了中职学生中数学基础非常差。（2）学生学习数学兴趣不浓。由于数学学习基础差导致的直接后果是，中职学生对数学课的学习兴趣不浓。他们普遍认为来到职业学校是学习实用技术的，数学对技术学习作用不大，秉持这样的错误认识，学生往往对数学学习产生一定的排斥和厌学情绪。

1.2 教师在数学教学中存在的问题

中职学校数学教师在教学中普遍存在教学方法单一，基本上以教师课堂讲授为主的教法，不太注重学生自主学习数学的态度，能力，忽视“教学互动”。教师注重理论的传授，忽视了对学生数学思想和数学思维的训练，把具体题目的解法作为重点讲解。课堂气氛不活跃，教师教学古板，没有做到“因材施教”，分别对待不同程度的学生，没有积极采取有效的教学方法。这种古板的教学方法导致了数学教学课堂效果差，教师教得辛苦，学生学得吃力。

1.3 数学教材现状分析

中等职业学校数学教材缺乏教材调研，普通教学思维浓厚，没有体现职业教育的特点和职业技能功能，教材内容死板，脱离学生实际学习接受能力；教材内容理论偏多，难度较大，趣味性和实用性不够，很难引起学生学习的兴趣。当然，这样的教材也使得教师在实际教学中难以很好地讲授课程内容。因此，当前的数学教材也是导致数学课教学效果不好的一个因素。

2 提高中职数学教学效果的对策

弗赖登塔尔的数学教育理论不是“教育学+数学例子”式的论述，而是抓住数学教育的特征，结合学生实际的认知特点，把“数学教学现实化”，“数学化”。结合这种数学教学思想，在教学实践中笔者探索出了以下对策来提高数学教学效果：

2.1 教学过程情景化，培养学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何把枯燥的数学问题生活化，兴趣化。依据弗赖登塔尔的数学教育理论中的“数学问题情景化教学”思想。在充分认识清楚中职生学习基础的前提下，把死板的教条的数学理论和公式情景化。以此来改变中职新生对数学学习的畏难情绪，让数学从神秘的迷雾走出，成为我们身边的，可以探索到的，这样使得学生对学习数学产生兴趣，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功。因此，弗赖登塔尔坚持主张：数学教育的内容应该是与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学，即“现实的数学”。如果过于强调了数学的抽象形式，忽视了生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断了与外部现实的密切关系，那必然会给数学教育带来极大的损害。比如根据血压的变化的情景介绍一般周期函数的概念，进而探讨更有规律的正弦函数及其性质；或者从物质的生长率引进指数函数概念，从而导出对数函数等。通过教师创设情景，从现实生活的背景中抽象出数学知识的全过程，着眼于学生兴趣的培养，着眼于学生能力的养成。

2.2 教学理念“数学化”，训练学生数学思维

弗赖登塔尔认为与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”；与其说是学习公理系统；还不如说是学习“公理化”；与其说是学习形式体系，还不如说是学习“形式化”。这是颇有见地的。人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，这个过程就是数学化。简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化。也就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学教育，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。

2.3 教学过程层次化，尊重学生个体差异发展

伟大的教育家孔子主张“因材施教”，现代人本主义教学理论也认为教育要尊重学生的个体发展差异，充分认识个体在对客观世界的认识上的差异基础上，进行有差别的教育活动。因此，在中职数学教学中，就不能在课堂教学中一刀切，一个稿子念到底，要根据不同层次学生的实际认知水平去分层次教学。只有尊重学生的个体差异，实事求是，在教学中把握主要矛盾和矛盾的主要方面，才可能真正理解学生，提高教学效果。真正的“道”、“业”都不是通过满堂灌、填鸭式所能“传”、“授”得到的，重要的是在于学生亲身的经历、活动，如果我们把课堂教学的重点，更多地转移到“解惑”上，对不同学习层次的学生加以指导，就能使他们在学习上有所进步。

2.4 教学手段现代化，教学方法多样化

目前，现代教育技术日新月异，计算机技术发展迅速，教学中我们也不能固步自封，数学教学中教学手段要现代化，借助多媒体把抽象的，难于理解的知识点运用多媒体手段直观地给学生展现出来。特别是立体几何方面的知识点，比如异面直线这个概念，就可以应用多媒体课件来让学生直观地看到，把抽象概念具体化。在教法上，要多法并用，如探究式、互动式等要更多地调动学生们自主学习热情，引导学生主动学习。根据不同的教学内容来灵活采用不同教学方法，提高教学效果。

总之，只要我们在教学中不断学习教育教学理论，充分尊重学生个性和心理发展规律，勇于在教学实践中探索，在教学理念，教学过程，教学手段和方法上不断探索实践，中职数学教学质量就能得到提高。

参考文献

[1] 鄭和睦.论提高中等职业学校数学教学质量的策略[J].新课程学习，2012（8）.

[2] 徐建军.中等职业学校数学教学的现状与对策[J].数学教学通讯.2012（24）.