汉语国际教育硕士课堂教学能力培养策略——基于X大学的案例分析*

吴 坚， 刘立云

(华南师范大学 国际文化学院，广东 广州 510631)

目前，孔子学院迅猛发展——其发展规模与速度超出了汉办的预期——按既定发展目标，到2010年在全球建立100个孔子学院，但是截至2012年底，孔子学院在世界108个国家建立了400所孔子学院和500多个孔子课堂，注册学汉语学员总数达65．5万人，此外，有76个国家的400多所大学正在申办孔院，而且2008年入选《人民日报》评选的改革开放30年科教十件大事。为了配合孔子学院继续推广，培养合格师资，2007年国务院出台《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》，开启了我国汉语国际教育硕士专业历程。[1]然而，作为新兴力量，孔子学院及汉语国际教育硕士专业还处在发展的初期，在发展的过程中面临着一些问题与困境，而教学作为课程教学质量的重要环节，俨然成了孔子学院发展的最大瓶颈。基于此，本文以国务院第二批汉语国际教育硕士专业学位开设的X高校为例，试图通过对该校汉语国际教育硕士专业研究生教学能力的调查，管窥我国汉语国际教育硕士课堂教学能力的现状，并且分析其原因，给出提升汉语国际教育硕士专业学生课堂教学能力的建议与策略。

一、汉语国际教育硕士课堂教学能力的培养现状

(一)调查对象

本次调查的对象从年级分，2010级32人，2011级28人，2012级32人，总计92人。除部分无效问卷外，有效问卷是83份，有效回收率为90.2%。

(二)调查设计与问卷编制

本研究利用模型方法设计了调查问卷。正式问卷由两个部分组成，第一部分共有40个题目，主要为选择题形式，重在了解汉语国际教育硕士的基本情况及其对课堂教学能力培养影响因素的看法。第二部分以表格的形式呈现，重在从第一部分调查结果中的主要影响因素出发，直接针对目前汉语国际教育硕士课堂教学能力的培养现状。

(三)被调查者基本情况

本问卷调查的被试对象为X高校2010、2011、2012级的部分汉语国际教育硕士研究生。其中2010级到海外实习的总计有15人，分别为女生13人，男生2人，国内自主实习共有20人。2011级到海外实习的总计有10人，分别为女生8人，男生2人，国内自主实习20人。(见表1)

表1 调查对象基本情况

(四)统计方法

本文对数据进行统计和分析时主要使用的统计软件为Excel和word。采取的统计方法为描述统计方法和推断统计方法，通过图表的方式对数据进行处理显示，进而对数据进行定量的综合概括，同时，根据样本数据去推断总体数量，用EXERL进行数据统计。

(五)调查结果分析

1.汉语国际教育硕士课堂教学能力影响因素分析

影响汉语国际教育硕士课堂教学能力的因素有很多，我们首先从影响汉语国际教育硕士研究生本身出发，从性别、专业背景、教学经验、兴趣爱好、实习方式、职业规划等方面展开调查。

在问到目前对外汉语课堂教学能力时，2010级学生有64%选择“强”，2011级有56%选择“强”；2012级有85.3%的人认为自己对外汉语教学能力一般，14.7%选择“差”，没有人选择“强”或“很强”。可以看出，经过了教育实习与教学实践培训的学生对自己的课堂教学能力更加自信，教育实习是对汉语国际教育硕士课堂教学能力提升有影响的一个因素。在问到对课堂教学能力最有帮助的选项时，21%的人选择“性别”，37%选择“读硕前专业”，72%的人选择实践性课程和教学反思。

针对汉语国际教育硕士课堂教学能力影响因素的调查表明，65%的人认为个人职业规划对课堂教学能力影响大，76%的人认为教学理论知识对课堂教学能力有影响，45%的人认为兴趣对课堂教学能力有影响，70%的人认为兼职对课堂教学能力有影响，64%的人认为说课比赛对课堂教学能力有影响，92%的人认为微格教学对课堂教学能力有影响，41%的人认为理论研究方法对课堂教学能力有影响。(图1)

图1 影响汉语国际教育硕士课堂教学能力形成与发挥的因素

通过以上论述，我们把影响汉语国际教育硕士课堂教学能力形成的因素概括为三个方面：个人发展方面，如对外汉语教学的兴趣、个人职业规划、进行教学反思、关注教学理论研究。教学实践方面，如教育实习、兼职、课堂观摩、案例教学、微格教学、说课比赛等。课程设置方面，如专业课、外语课、理论研究方法、实践性课程设置等。

2.汉语国际教育硕士课堂教学能力自我发展情况分析

对“喜欢对外汉语教学”这一问题调查中，52%的学生选择了“是”，34%的学生选择了“一般”、只有14%的学生选择了“否”；对“进行教学反思情况”37%的学生选择“经常”，46%的学生选择了“偶尔”，17%的学生选择了“不会”；对“关注教学理论发展”27%的学生选择“经常”，36%的学生选择了“偶尔”，37%的学生选择了“不会”；对“与同学合作(组成小组)培养教学能力”22%的学生选择“经常”，40%的学生选择了“偶尔”，38%的学生选择了“不会”。(见表2)

表2 汉语国际教育硕士课堂教学能力自我发展情况分析

综合以上调查结论可以得知：只有一半的学生喜欢对外汉语教学，部分同学对对外汉语教学的态度一般，超过10%的人不喜欢对外汉语教学；经常进行教学反思的人占少数，大部分是偶尔进行教学反思，不经常进行教学反思的也占一定比例；经常关注教学理论发展的人占少数，大部分是偶尔关注教学理论发展，不经常关注教学理论发展的也占一定比例；汉语国际教育硕士经常与同学合作培养教学能力的占的比例很小，只有27%，大部分选择“不经常”。研究表明小组合作活动有助于提升课堂教学能力。但是小组活动，尤其是自发组织小组合作提升教学能力的现象并不多见。

3.教育实习和教学实践活动调查

学生对“您(打算)选择的实习地点”这一问题调查中，51%的学生选择了国内，49%的学生选择了海外；学生对“学校对学生教学实习的重视程度”这一问题调查中，87%的学生选择了重视，12%的学生选择了一般、只有1%的学生选择了不重视；学生对“实习前，学校组织相关的教学实习培训是否有帮助”这一问题调查中，89%的学生选择了有帮助，11%的学生选择了没有帮助；学生对“是否愿意参加教学实践活动”这一问题调查中，43%的学生选择了是，57%的学生选择了否；学生对“教育实习时间”这一问题调查中，6%的学生选择了长，73%的学生选择了合理、21%的学生选择了短。(表3)

表3 教育实习和教学实践活动调查

综合上述调查，可以看出：学校重视学生的教育实习；实习前，学校组织过相关的教学实习培训；学生选择海外实习与国内实习数量基本持平；学生参加教学实践活动态度不积极；大部分学生认为教育实习时间合理，部分学生认为实习时间短，也有少部分学生认为时间长。

4.课程设置调查

学生对“对教学能力提升最有帮助的课程”这一问题调查中，23%的学生选择了专业基础，14%的学生选择了外语，63%的学生选择了实践性课程；学生对“实践性课程数量”这一问题调查中，67%的学生选择了“少”，24%的学生选择了“适合”，9%的学生选择了“多”；学生对“你喜欢哪种实践性课程”这一问题调查中，27%的学生选择了案例教学，24%的学生选择了课堂观摩，49%的学生选择了微格教学。

表4 课程设置调查

从以上可以看出：绝大多数学生认为对教学能力提升最有帮助的课程是实践性课程，很多人认为实践性课程数量偏少；对案例教学和课堂观摩都有支持者，但相对来说，喜欢微格教学的占更大比例。

二、汉语国际教育硕士课堂教学能力培养存在问题分析

(一)课堂教学能力自我发展情况不理想

从调查结果可以看出，汉语国际教育硕士课堂教学能力明显不足，参加教育实习态度不积极，对专业兴趣投入不大。汉语国际教育硕士教学实践性知识欠缺，教学反思意识也不强，教学实践缺乏理论知识指导，毕业论文缺少学术性，集体教学研讨活动少等情况突出存在，很多学生对课堂观察的态度应付了事，课堂观察后没有分小组或集体讨论对外汉语教学方法。

(二)教育实习形式单一

汉语国际教育硕士实习方式一般有海外实习和国内实习两种。不同的方式具有不同的特点。海外实习相对正规，一般是学校联系的实习基地，或者是国家汉办、国家侨办的外派志愿者，而且实习具有阶段性、时间具有连续性和持续性的特点。国内实习又分为集中实习和自主实习两种，集中实习相对正规，自主实习地点分散，实习时间不固定，缺乏有效组织，要求不严格，实习方式也欠正规，有国内培训机构的小班授课的，也有一对一个性化教学形式。由于学校国内对外汉语实习基地数量有限，可以考虑去国内中小学实习，但目前很少有高校组织汉语国际教育硕士去国内中小学实习。

(三)实践性课程设置少

教学实践能力培养课程主要通过模拟教学、教学观摩(实地或录像)、案例研究等方式制造在场感，帮助准教师体悟、反思教学实践。模拟教学是准教师在学习学科教学论基础上开展的教学实践活动，它有别于常规教学，在教学对象、教学环境、教学方式等方面具有特殊性，主要通过同伴互助引导准教师学习获得基本的教学技能和策略。[2]汉语国际教育硕士全日制培养方案课程设置中采用核心课程、拓展课程、训练课程三种类型。其中核心课程(含公共课)占18学分；拓展课程占8学分；训练课程仅占4学分。汉语国际教育硕士培养课程设置中实践性课程设置少，尤其是模拟教学、说课等课程设置较少，不能很好地满足汉语国际教育硕士提升自身课堂教学能力的需求。

(四)理论研究能力有待强化

汉语国际教育硕士的培养目标是培养应用型、复合型国际化专业人才。但从培养方案和课程设置中不难发现，针对研究能力方面涉及的太少，学生毕业论文水平不高。培养应用型人才应该在具有较强实践能力的同时具有丰富的教学理论知识，这些理论知识可以更好地为教学实践服务。目前汉语国际教育硕士对理论研究的关注还远远不够。

三、汉语国际教育硕士课堂教学能力培养策略

(一)进一步明确汉语国际教育硕士研究生的培养目标

当前，汉语国际教育的一个首要任务是为对外汉语教学和汉语国际推广培养合格的师资，而这样的师资又必须是教学和科研两方面全面发展的教师。汉语国际教育硕士研究生的学习与研究应当尽可能结合学校的实践，但也不能过分强调实践能力的培养，而忽略了必要的基本理论知识与研究方法的学习，汉语国际教育硕士课堂教学能力培养离不开理论研究，同样，理论研究也是为了更好地为实践服务的。学生的科研能力的培养不能忽视，毕业论文不能削弱了“学术性”。所以我们应该把汉语国际教育硕士的“学术性”与“实践性”有机地结合起来，把培养高素质对外汉语教师作为汉语国际教育硕士研究生培养的一个目标，重视教学实践能力和科研能力的培养。

(二)提高汉语国际教育硕士自我发展水平

1.汉语国际教育硕士角色转换适应及其心理适应

“选我所爱，爱我所选”，作为汉语国际教育硕士，应该对自己负责，踏踏实实学习，配合学校的教学安排，不断提升课堂教学能力，积极参加各种实践活动。汉语国际教育硕士要珍惜每次教学实践机会，主动、积极地参加学校组织的海外实习。海外教育实习不但能够积累课堂教学经验，而且可以增长见识，丰富人生阅历，完善自己的跨文化交际能力。无论汉语国际教育硕士今后是否从事对外汉语教学工作，这些知识与能力的获得都将成为人生的财富，为自己综合素质与能力的提升增加亮点。

2.关注对外汉语教学理论发展

汉语国际教育硕士读研期间要努力提升自己的理论素养和研究能力，使自己与本科阶段相比迈上一个新的台阶。这些理论知识与研究能力也将成为今后成功的助推器，一旦将其用于指导实践，便会成为实践活动的催化剂。因此汉语国际教育硕士应该经常查看相关参考文献和书籍，关注国内外学科最新研究动态，以期更有效地进行课堂教学。

3.勤于教学反思

汉语国际教育硕士在参加过课堂教学实践之后要及时进行课堂教学反思，思考自己的进步与不足，有疑惑的问题及时向有经验的对外汉语教师请教。培养汉语国际教育硕士的教学反思能力，可以个人写反思记录或小组讨论，同时通过教育叙事研究，比如让教师撰写反思笔记或者博客，有意识地对实践性知识进行挖掘，促进隐性知识显性化。还可以从教学形式、教学方法、教学内容、教学意外、教学效果等多方面进行反思，思考什么是可行的，什么是不可行的，为什么可行或不可行，如何改进等等。

4.强化实践性知识学习

实践性知识是指教师在教学过程中为实现教学目的所具有的课堂情景知识以及与课堂教学相关的知识。实践性知识受个体教学经历的影响很大，包含丰富的细节。实践性知识是教师专业化发展的重要内容，在教师从新手教师成长为一个成熟的专家教师的过程中起决定性作用。汉语国际教育硕士的实践性知识存在两个方面的问题：很多汉语国际教育硕士读硕之前所学专业并非对外汉语专业，而是语言学、文学、外语、教育学等，他们或许有一定的本体性知识，但是关于对外汉语的实践性知识是非常欠缺的。

(三)加强教育、教学实践环节

目前，汉语国际教育硕士课堂教学能力培养实习基地缺乏，实习导师数量有限，指导不到位。教育实习过程中汉语国际教育硕士是有组织的集体，同时也是单个的个人，缺乏自制力与自主性，做事主观性强。实习导师在教育实习中可以为汉语国际教育硕士提供方向指导，解答疑惑处理困难问题。因此，有条件的话，学校可以尽量为汉语国际教育硕士提供有经验的指导教师[1]，详细指导，全面关注汉语国际教育硕士课堂教学能力的发展，另外，应该重视教育实习过程监控，避免形式主义。

(四)完善汉语国际教育硕士培养课程体系

1.更新课程设置理念

汉语国际教育硕士培养的应当是具有宽厚的综合性知识的复合型人才，他们是从事汉语国际推广事业主力军的重要组成部分。只有掌握了这些综合知识，才能在课堂教学实践中发挥自身的综合职业能力，成为优秀的国际汉语教师。汉语能力培养不仅要对英语生源的学生增加汉语言类课程学时数，而且要强化他们汉语知识的训练。外语能力培养要实现外语课程与汉语课程互补，使外语成为未来有利的职业工具。汉语国际教育硕士课程设置应以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。[3]

2.增加实践性课程设置

汉语国际教育硕士专业是一门新兴的前沿学科，也是一门强调实践和应用的专业，对教育实践环节有很高的要求。因此，汉语国际教育硕士专业培养中教学实践能力是培养核心。[4]为促进汉语国际推广可持续发展，加强对外汉语教师队伍建设，必须完善汉语国际教育硕士实践课程建设。为了增加实践性知识的输入量，为了更好、更快地提升汉语国际教育硕士的课堂教学能力，高校方面应该从课堂教学能力培养要求和实际出发，考虑增加实践性课程设置。

[参 考 文 献]

[1] 上外附中设立汉语国际教育硕士实践基地.[EB/OL]http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2012/11/26/411036.html，上海教育新闻网，2012-11-26.

[2] 冯茹.小学语文教师职前教学实践能力培养[J].中国教育学刊，2012，(11).

[3] 暨南大学与印尼高校合办首届汉语国际教育硕士班.[EB/OL]http://news.163.com/10/1102/14/6KG9O6EN00014JB6.html，2010-11-02.

[4] 林秀琴.汉语国际教育硕士教学能力培养问题探讨[J].黑龙江高教研究，2012，(12).