基于内涵式发展要求下的大学城公选课资源共享机制研究

高雅杰

摘要：在当前高等教育要坚持内涵式发展的要求下，大学城可借助地理位置、学科多样等便利，坚持规划先行、以人为本、优势互补的原则，通过建立统筹协调的管理体制，制度保障机制，营造和谐积极的共享氛围，探索建立大学城公选课资源共享的长效机制，创新人才培养方式，促进高校走内涵式发展道路。

关键词：内涵式发展；大学城；公选课资源共享

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-5381（2014）01-0115-02

一、大学城公选课资源共享符合走内涵式发展道路的要求

建设大学城，是高等教育发展的一种新模式、新途径的选择。高等教育发展的实践表明，建设大学城是一种能够很好地将内涵发展与外延发展结合起来的高等教育发展新模式。大学城必须要树立先进的教育理念，建立良好的制度和文化环境，开放办学模式，注重创新人才培养方式，才能坚持走高等学校内涵式发展道路。

课程结构决定学生的知识结构，是创新人才培养方式的重点领域。公共选修课是以人文社会、科学技术、艺术、体育等素质教育为核心的课程，在课程结构中占有重要地位，对全面提升学生素质具有重要作用。大学城公选课资源共享是指打破现有公选课资源界限，实现共同享用，不仅包括师资共享，而且包括教学仪器、设备共享等多种形式和内容，这不仅是人才培养方式的创新，也是促进大学城内涵式发展的要求。加快建设大学城公共选修课资源共享机制，能实现优质资源共享，有效地减少人力、物力、财力的投入和重复建置，提高资源利用效率和办学效益，缓解教育资源短缺，尤其是缓解教师资源短缺的状况，对学生、学校和高等教育的发展都具有促进作用。

二、实现大学城公选课资源共享的优势和困境

（一）实现大学城公选课资源共享的优势

1.具有相对集中的地理优势。大学城不仅可以共同利用交通、水利等硬件设施，而且集中的地理位置，为学生们共同选修课程提供了可能性。

2.入驻院校类型多，学科多样。各所高校学科设置和办学特色各异，开设具有各校特色的校际间公选课，能丰富课程内容，调动学生学习积极性。

3.授课对象水平层次相当。学生基本上都属全国统一高考入学，受教育水平层次相当，易于开展教学活动。

（二）实现大学城公选课资源共享的困境

1.从学校方面看，各高校要在原有繁忙的教学管理中抽出时间、精力和人力、物力搞好新校区建设和管理，还要做好高校间公选课资源共享的规划、管理、监督与指导，必然面临人、财、物不足的困难。同时，也存在硬件设施维护、学生管理、校园治安等方面的困难。

2.从教师来看，授课对象来自不同学校，上课过程中管理上存在一定难度，如何录入外校学生成绩等具体事情也不便操作，无形中给教师加重了工作量，可能出现教师申报校际公选课积极性不高的局面。

3.从学生来看，理论上分析，学生应该是乐于参加校际公选课的学习，但现在大学生生活节奏快，除了课程学习也会参加丰富的校园文化生活和社会实践，到校外上课，时间上会占用得多一些，而且公选课一般安排在下午、晚上或者周末，同学们到校外上课安全上也存在一定的隐患。

三、建立大学城公选课资源共享机制的路径

（一）建立统筹协调的管理体制

大学城是高校松散的联合体，建立公选课资源共享机制需要成立各校和相关部门人员组成的管理委员会，承担公选课共享的计划、协调、监督和指导等职能。管理机构则可由在管理委员会中的各高校负责人领导下的教务处承担，协调各高校之间课程的安排、本校学生选课以及学分的转换等。同时高校相关部门间还要为公选课共享的顺利实施加强沟通和合作。

（二）强化制度保障机制

第一，公选课资源共享是在课程互选、学分互认的基础上进行的。课程互选，指根据规定大学城内任何一所高校都可以开设课程供其他院校学生修读，任何一所高校的学生都可以修读其他高校开设的课程。学分互认，指学生选修其他高校的相关课程后，所修得学分可以转换为本校学分。这就要求必须建立有关课程互选、学分互认的相关制度，用以指导各校开设可共享的公选课以及学生选修校际之间的公选课。

第二，在公选课资源共享过程中，涉及到教师、课程以及设备等资源合理化、科学化供应使用，要建立相关的申报制度、公选课资源共享制度、学生跨校选修制度、相关设备管理制度等。可结合各校的学科特点，建立相对固定的优质公选课资源库，也可以根据教师职称，建立校际间教师信息资源库，来建设跨校区、跨学科门类的公选课。既可以开设实体公选课供校际间学生选修，也可以利用公选课程网络化教学等新方式，不断丰富选修方式。要规范公选课申报和授课过程，规范教师提供的课程简介、大纲和授课计划，严格审核程序，加强对校际间共享公选课的检查和指导，督促学分的互认等等。

第三，要建立引导优秀教师开设校际选修课的制度。大学城内的公选课资源共享是以课程为载体，但主体仍应是优秀的教师资源，要使优秀教师资源效用最大化，就可通过建立激励、奖励制度的方式，吸引更多的优秀教师参与到公选课共享过程中来。比如校际公选课可作为绩效考核的工作量之一，与职称评定挂钩，开展校际公选课优秀教师评比表彰活动等，或通过建立一些如校际公选课教师协会等组织、建立QQ交流群等方式开展各类学术、交流活动，增强校际公选课教师凝聚力，提高其参与的积极性。

（三）营造和谐积极的共享氛围，建立长效机制

大学城要形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好机制和氛围，充分调动一切积极因素，参与到公选课资源共享建设的过程中来。同时，政府、学校和社会要加强硬件设施维护、治安综合治理力度，为学生参与校际间公选课营造安全和谐氛围。

大学城公选课资源共享能够打破校际界限，促进高校资源的有效利用，促进学生的全面发展，符合教育部提出的高等教育坚持内涵式发展的要求。同时，地域和范围的广泛性、主体多元性、持续时间长等特点又决定了建立该机制有一定的困难，需要政府、高校、社会、教师、学生等多方支持、广泛参与和共同努力，建立并完善花溪大学城公选课资源共享机制。

参考文献：

[1]胡海建.大学城的理想与困惑[M]. 汕头：汕头大学出版社，2008.

[2]吴玫.高等学校内涵式发展指标体系的研究[J].天津市教科院学报.2011（6）：22-25.

[3]百度百科.贵阳花溪大学城[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3096450.htm.

[4]林伟华，丁明珠，李伟等.相邻高校公选课资源共建共享的思考[J].太原大学学报，2009，10（4）：71-73.责任编辑：王敏