美术课堂行动研究

谭小辉

【摘要】非智力因素在教学中具有重要的作用，充分体现和利用各种非智力因素教学，能取得意想不到的现实效果。

【关键词】教学引导作用

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.011

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基

从新课程改革开始以来，美术课一直是弱势学科，总多的美术教师对于前途都感到迷茫，在课堂教学中教学过程枯燥乏味，美术课成为了一个摆设，可有可无。作为一位美术教师，在经历过各种培训以后，我逐渐认识到上好一堂美术课，不光要求教师必须具备应有的技能，还要求教师能够分析课堂教学，在教学过程中灵活处理。教学中教师对学生的引导作用不可忽视。

笔者认为，首先是老师在课堂上要善于激发学生的求知欲望.教师善于利用教材，对于学生来说，教材不都是有兴趣的，一个成熟的、有经验的教师能灵活的应用教材，从不同的方面增加学生对教材本身的兴趣。如把教材以学生的思想方式表达出来，调整教材的层次，让学生随时都有新鲜的感觉，恰当的利用已学的知识、经验引出新的课题。另外，教师要积极引导启发学生质疑探究，不能机械的提问，否则导致学生思想的僵化。教师还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲，让学生生动活泼地学习，主动地学习。积极的引导作用可以推动和促进智力因素的发展。引导作用是个人能力和遗传的智商之外，保证人们成功地进行种种活动的必备条件。在教学活动中，教师和学生除了要有较好的智力之外，还要有对教育事业和学习活动的兴趣、热情和个人自尊、自爱、自信的人格潜质，以及教师在课堂教学中的机智、势态、幽默等。引导作用贯穿于教学活动的全过程。

其次是老师在课堂上要及时交给学生学习方法：教师从教学的开始就应该有意识的把这种方法交给学生。学习任何学科，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给他们。学生有了这把钥匙自己就能把门打开——积极思维、自主探究、解决问题。

第三是老师在课堂上要关注每一个学生：关注每一个学生是教师职业道德的基本要求。课堂上教师要特别关注那些胆小的“老实”学生或者是调皮捣蛋的学生，对待这些学生，教师要做到三个尽量：1.尽量把信任的眼光多投向他们，让他们感到老师的重视；2.尽量把热情的笑脸多展现给他们，让他们没有学习的恐惧和压力；3.尽量把发言的最佳时间让给他们，给他们有表现自己的机会，使他们也能享受成功的喜悦。

第四是教师的情感影响课堂教学过程的心理气氛，课堂教学过程的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它对每个受教育者的心理和行为始终产生巨大的影响。

教师是课堂心理气氛的主导者。虽然学生对教学目的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课堂的管理以及教师的个性品格等也会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素无疑是对课堂气氛起到直接影响作用的重要因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞其全身心投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极具感染力。

教师在不断地完善自我、提高自身修养的同时，还要设法推动和诱导学生积极主动开展思维，培养学生浓厚的学习兴趣，真正使学生成为学习的主人。教学过程中教师是教学的主导方面，教师的主导作用一定程度表现在“引导”上。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这 “三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。教师要对不同经历、不同行为、不同表现的学生一视同仁，要求教师将慈爱的“甘霖”洒遍教室的每一个角落，送到每个同学心坎上。尤其对后进生、调皮生、性格内向的学生，教师更应表示理解和鼓励。当一个学生有了对学习浓厚的兴趣时，他就能积极地思考，大胆探索。浓厚的兴趣所激发的求知欲能使人废寝忘食，专心致志，并以苦为乐，达到较高的忘我的学习境界。

教师上好一门课，不仅要全面深入的掌握本门课程的内容，而且还应当广泛地吸收相关的知识，做到以博带专，以专而博，甚至看来与本专业没有直接关系的一些知识领域也可以从中吸取营养，充实讲授内容。教师为了让知识更容易更直接地为同学们所接受，把知识讲得更生动具体，更为有血有肉，给学生以如临其境，如闻其声、如睹其状的感觉，没有必要的势态语言是做不到的。

所谓的姿态语言，就是教师在课堂上讲授时配合教材内容所做的表情、形态、手势等能启发学生思维和丰富的想象，从而强化学生效果的行为。姿态语言与语言、板书、教具、实验器材等多种教学手段密切配合，增强教学的形象和直观度能使枯燥的条文生动化、抽象的定理公式具体化、简单的结论充实、静止的画面动态化。使学生在课堂上感受到浓烈的学习气氛，甚至产生良性势态模仿，从而大大增强学习效果。

教师要在教学中取得上佳的效果，除了要通过灵活多样的教学手段、精心安排教学程序、容量、节奏和层次之外，还必须打破“教师满堂灌，学生被动听”的教学模式，废除填鸭式，坚持启发式、动手实践式，学生一旦从被动的被“灌”地位解脱出来，进入主动的求学境界，其强烈的求知动机和情趣就会随之勃发。这就要求教师在教学过程中采取一种恰当的方式，加以帮助和促进，良好的学习习惯和教师引导都会使学生学习更加深入。

教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

笔者认为，现代教学智力因素与非智力因素应该是一种正相关的联系，相互促进的联系，作为一名美术教师，在课堂中更应该注重非智力因素的作用，积极引导学生，培养学生的美术欣赏能力，激发学生对祖国大好河山，对人生的憧憬。只有学生的人格魅力得到更好的培养，美术教学才彰显出自己的学科特点。

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