中职英语教法现状及分析

刘金萍

【摘要】本文作者调研了沈阳市几所中等职业学校的英语教学情况，对不容乐观的教学现状进行描述，深层挖掘其产生的根源； 对中职英语教学教法进行了分析。希望对今后的教学教法改革引发思考。

【关键词】中职英语教法 现状 分析

【中图分类号】G633.41

交际法是在外语教学领域影响最大、最富有生命力的教学法流派，对我国外语教学产生了很大的影响。毫无疑问，在中职英语教学中我们也在采用、助推它。此外，新兴的项目教学法、任务驱动法、角色扮演法等先进的教学发法方兴未艾。他们是对传统教学法的全方位颠覆。透过这些教学法再审视和评价我们的中职英语教学效果，结果却令人哑然。从中职英语教学的现状来看令人担忧。

笔者以为：首先，中职英语教学需要明晰教学现状，研究教育对象，满足学习者需要。其次，充分分析各种教学方法的特点和利弊。综合运用各种教学手段，提高教师的教学实践能力。

一、中职英语教学现状

笔者在2012年下半年及2013上半年对沈阳市几所中职学校的英语教学情况进行了大量调研，中职英语教学以单个班级为单位，入学前中考英语成绩超过70分的不足25.8%。入学中职学校后能跟得上老师教学的学生比例大概在20%-26%。相当一部分同学选择放弃学习英语。

（一）学生英语基础薄弱

1.中职学校大多数是面向全省乃至全国招生，来自边远穷困地区学生英语基础差，很多是零起点。笔者在2012年对一些高职预备班进行调查发现英语零起点的学生占班级总人数的29.8%。

2. 很多学生没有完成初中基础教育，在初中二年级的时候就分流，入学中职学校。

（二）初中英语教学问题解析

1.大班型课堂，教学一刀切，没有可能充分考虑学生的个性差异。分层教学，小组活动没有实质性的效果。

2. 调研表明，教育部门统一教材，助推新教法，忽略了学生的个体理解能力。比如，项目教学法，任务驱动法等新兴教学法的使用对基础较差的学生不利。任务驱动教学要对知识有一定的观察和认知能力，对技能掌握具备一定的能力。对任务中的问题进行辨析、领会和判断；项目教学法的目标更高，是要求学生能够熟练地运用已学的知识去融会贯通地分析和解决问题，要有创新性，有创造力地解决问题。

由此可见这些新型的教学法对英语基础很薄的学生是不适用的。他没有自主学习的机会也没有展示的可能。英语课堂使很多学生不知教师所云，如听天书。学生渐渐失去兴趣，继而放弃。

二、中职英语教法分析

（一）中职英语教学教法受限

1. 中职英语教学，由于各校情况不同，即使在同一学校内，专业不同、班型不同，教育对象存在个体差异，采用统一的教材会阻碍英语教学。

2. 由于多年的教学模式以及统一的教学理念，许多教师不习惯于采取其他的教学手段教学，形成学生厌学，教师厌教的状况。

（二）几种英语教学法简介

笔者有机会在2012年11月到英国一所职业院校参加培训学习。对英语教学法进行了较为深入的研究。我了解到在过去的十年间，以任务为中心的教学法（Task-Based Learning）应该说替代了结构教学法（Structural Approach），但是它是循环的。近年来人们又在使用结构教学法以及其他教学法。当我们在潜心学习新的教学法的时候，英语国家还在沿用古老的教学法。这一点取决于不同的学习者，学习者的学习动机以及大环境的发展变化等等因素。英国老师每年面对不同的授课群体，教学方法肯定也会不同。比如他们的学生中有越来越多的亚洲学生，不同的文化，不同的习俗和学习习惯，一定会令英语教师采用不同的教学方法。所以教学方法没有最新与最旧，只有适合的才是最好的。

1 结构教学法和任务中心法。我们来比较一下这两种教学法：

结构教学法Structural Approach 任务中心法Task-based Learning

语言是用来交流思想的结构体系。 语言是通过使用功能、词汇、结构或论述来交流思想的工具。

语言是通过固定的句型操练来掌握的，由简单到复杂。应该避免错误的产生。 语言是通过使用来习得的。在课堂上错误暂时不予以纠正。

句子结构是在有控制的条件下习得的。 课堂教学建立在一系列的活动基础上进行；解决这些问题就需要交流。

语法，词汇甚至发音都不必一定是课堂的焦点。只要完成交际就好。

注（1）

通过表格可见结构教学法与任务中心法在语言学习以及教学活动安排上决然不同。这两种教学方法各有各的特点和功用，很难说那种最好。有时可以交叉使用。交际法主张语言是用来交流思想的工具，也就是说我们通过交际活动完成它，不强调语言的精准性而注重流畅性。如此交际法注定有它的局限性。比如学某一个句型结构就要注重精确性的学习，要通过结构法来操练。对于初学者和年龄较低的学生尤其要掌握一些句子句型才可张口讲话交流。显然一定的结构教学（Structural Approach）是必要的。任务中心法（Task-based Learning）需要学习者掌握一定的词汇、句型等才可以解决问题，通过使用语言完成交际功能。此方法更适合有一定的英语基础的学生使用。

2. Functional Approach 功能教学法认为语言功能是最重要的。在日常生活中，学习表达接受、道歉、建议、拒绝、要求、命令等功能以满足学习者的需要。它有别于交际法，但是它运用了结构教学法（PPP）一定的舞台亦或采用了交际法的活动。

3. Total Physical Response（TPR） 全身反应教学法认为语法结构和词汇输入是语言学习的最重要要素。语言的初学者通常需要一段时间的沉默阶段，理解出现在语言呈现之前。也就是可以听得懂，但是不会说。通常使用一些（body gestures ，facial expressions）肢体语言等实现交际目的。很显然这种方法更适用于初学者和儿童。

4. Content and Language Integrated learning （CLIL）此教学法法认为语言是服务于交际活动的。语言的最好习得方式是通过运用这种语言去学习别的东西。语言是通过运用而获得的。在运用中学习，不必为学语言而学语言。

以上我们从许多教学法的形成、特点和理论基础了解到每种教学法都有其特别之处。其课堂活动也不尽相同。一些在一个区域内得到发展而在其他范围内并非如此。同时每个教学法也会有它的弊端。比如，（1）"功能法意念法"的使用。就如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的。（2）由于角色扮演法是一种实践性很强的教学方法，它需要系统的理论知识做铺垫，教师也要有很强的理论联系实际的能力，否则显示不出这种教学法对于学生掌握教学内容的优越性，因而对应用这种教学方法的教师提出了较高的要求。

我们更有理由期待教师个体针对不同教育对象采取不同的教学方式。我们可以在一段时期内采用一种方法，也可能一段时期内，甚至在一节课上同时采用多种教学方法。一个教师也可以形成自己独特的教学风格。

总之，我们要充分了解学生的学习现状，满足学习者的学习需要；因职业岗位选取教材，整合优化教法；根据不同层次学习者的要求，分析和研究各种教学法，因材施教。力争在以后的教学实践中有所突破，使学生有不同层次的提升。

参考文献：

[1]Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams： Cambridge English The TKT Course ISBN 9780521157339注（1）

[2]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题.分析与对策[J].高教论坛，2009，（12）

[3]刘欣荣.项目教学法+案例教学法在研究生英语教学中的互补应用.教育教学论坛 ，2013年39期

[4]宋莉.跨文化交际法中国英语教学模式分析[D]. 上海外国语大学，2008年