浅谈英语课堂中的“另类”教学资源

王玉琴

教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。

在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中难免会出现突发事件、意外情况。偶发事件，是课堂教学的重要干扰因素，甚至成为个别教师教学心理中的阴影。其实，偶发事件看似与教学目标无关，或影响课堂教学，但如果教师处理得当、因势利导，以变应变，恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利进行，而且还可将之转化为有价值的课堂教学资源，成为课堂教学的新亮点。

新目标英语教材的突出特点之一就是其话题与素材都源于生活，所以我们在教学过程中应该充分将生活中的"事件"溶入到课堂教学之中。新目标英语强调教学内容灵活开放可适当调整或取舍。教师如果抓住了教学契机，捕捉了意外资源，那么学生的学习心理得到了满足，教学目标得以实现。即将课堂教学中的偶发事件作为一种有效的教学资源，溶入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在"意外"中绽放。这样课堂中的"突发事件"就成为课堂中的"另类"教学资源。

教师应该如何运用教育机智正确处理课堂突发事件呢？现就我在教学实践中所碰到的"突发事件"和处理方法和大家分享。

事例一：

记得有一堂六年级英语课，当时正在教授don't 和doesn't 的用法（以前已学过），板书两个单词后，我请一个学习较好的同学回答两词区别，结果该生所造的句子恰好把两个词用反了，一愣之下后，我并没有批评她，还给她加了两颗星，我对孩子们说："我要感谢李颖同学给我们出了这么好的一道改错题。谁愿意担任小老师呢？"同学们的积极性一下被调动起来了，经过同学们帮助，李颖不仅没有之前回答问题错误时的尴尬，还很自信地造出了两个极其精彩的句子。孩子轻松的理解了老师所讲的知识、其自尊心得到了极大的保护，自信心也因此而树立。

因此，"错误"是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，更是一种鲜活的课程资源。教师可以把握时机利用这些资源，从"错误"中培养学生的学习兴趣，让学生在"错误"中发现问题并掌握正确的知识，在"错误"中进步并得到提升。

事例二：

之前，我所带的一个小男生总爱在上课时上厕所，前几次我以为是孩子生理上的特殊原因，就同意他去了，后来经与家长沟通，了解到：孩子想借故出去玩儿。了解了这个真实原因以后，为了能利用这一特殊的教学资源，我将教学内容进行了调整，第七模块Where were you ？一课被提前安排上来。刚写完课题，那男孩就举手示意要上厕所，我立刻问：" Where is he going？"同学们回答："He is going to go to the toilet."回答完后我就让他去了，并规定四分钟要回教室。等到男孩回来时，我就问他："Where were you？"他不会，我就问同学们："Where was he？"同学们回答：" He was in the toilet."这时男孩明白了，立即回答道："I was in the toilet."我又问同学们："Where is he now？"这位男孩根据同学们的回答，也大胆的回答："I am in the classroom."通过生临其境的学习，这位男孩掌握了"was"和"is"的用法并且也改掉了爱上厕所的毛病。

对待学生借故上厕所，我如果当面揭穿他并批评他，只能拉大师生之间的距离，制造课堂教学紧张的气氛。从而使学生产生厌倦心理对英语学习失去兴趣。以尊重学生为宗旨的教学机智，不仅拉近了老师与学生之间的距离，，又把课堂变成以学生为主体的活动，营造出一种真实的语境，使学生进行创造性地学习。

事例三：

一次我正在教室上课，突然窗外飘起了鹅毛大雪，孩子们的注意力都被吸引走了，很显然再讲课的话，就是白费力气。我就停下来了，我大声对同学们说："Wow， look out of the window. What's the weather like？"同学们望着窗外大声回答："It's snowing."我就顺势又问："So do you want to play in the snow？"同学们回答道："Yes."我就说："Ok， please tell me what you can do in the snow？ 请快速告诉我五件可以在雪中做的事情，然后咱们就去玩雪了。但是记住了，今天的作业是写一篇关于雪中趣事的作文。作文的题目就是-My Happy Day."第二天我批改孩子们的作业，一个比一个写的精彩。

这个事例说明老师要从学生的实际水平和语言能力出发，尊重关注每一位学生从而生成一节节成功的英语课堂。在"动态生成"的过程中，教师和学生都可能出现与预设完全不同的情境，产生灵感发挥出创造性课堂中的精彩，往往缘自于此。

总之，学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得丰富的知识，提高学习的能力，增进学习的兴趣。真正的英语课堂，教师就应该及时捕捉教学中产生的错误信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去。因为有了"错误"，课堂才显生机和活力；因为有了"错误"，师生才有更广阔的探索空间；因为有了"错误"，我们的英语课堂才更加精彩。