如何探索网络环境下小学作文教学改革

上官云雁

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化趋势也初见端倪。全新的网络教学，丰富了教育教学理念，给作文教学活动带来了新的生机，破了传统作文教学信息量少、知识更新慢的局限，促进了对学生写作能力的培养，为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。

那么如何让学生通过互联网进行自主学习、合作学习，积极获得丰富生动的写作素材和对"学生怕写作文，感到无话可说，老师对作文教学感到头痛"的问题，即在网络环境下应怎样积极探索小学作文教学是摆每位教师面前。我们何以从三个方面着手。

一、利用网络丰富的信息资源，促进小学作文教学的变革

小学语文大纲指出："指导小学生作文，要从内容入手"。内容就是写作材料，对学生来说，作文材料不外乎来自两方面：一是自身生活积累；二是课本和课外阅读。前者靠感受，后者凭阅读。学生们的生活虽然丰富多彩，但由于缺乏留心观察，或经历过的事遗忘了。学生课外阅读的情况也不能令人满意。一是学生缺乏良好的阅读习惯，过目即忘；二是很多学生课外时间热衷于武侠小说和言情小说；三是许多学校图书馆藏书数量少，陈旧，更新太慢，造成学生阅读面窄，阅读量小。然而在网络环境下进行作文教学，就可以在课堂内做到 "多读多写"。我们的主要做法如下：

1.建立"作文网站"，丰富写作素材，激发写作欲望。

在学校网上建立了"作文网站"，放置了大量生动形象的图片、动态的录像、图书和学生范文等资料，供学生查询调用。鼓励学生浏览在线电子图书馆，让学生自主阅读各类图书。要求学生在自己的个人主页上建立"作文素材库"，把网上搜集到的优美词句、精彩段落分门别类地整理到素材库，在需要时参照、借鉴；把平时自己写的读书心得、见闻感受录入到"写作素材库"中。

2.建立"发表园地"，激发写作兴趣。

利用网络的交互性，在"作文网站"上建立"发表园地"，创设作文写作的良好氛围。学生只要经过注册认证，均可发表自己的文章。学生看到作者就在身边，思想上羡慕，行动上模仿。这种强烈的竞争意识，极大地激发了学生的写作兴趣。

二、利用网络改变学习方式，突出学生主体地位

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。根据这一原则，应把作文课堂教学整合为"自主学习-协作学习-自主写作"三个环节。

自主学习。教学中，要提前把精心准备的各种资料、课件，利用网络传输给所有的学生。学生在网上紧紧围绕作文主题收集有关素材或范文，并根据信息的具体内容、时效性等对所下载的信息进行整理。

协作学习。在查找资料的过程中，分工协作完成任务远比一个人要快得多，搜集的资料也全得多。一般把学生分成几个学习小组，以小组为单位搜集资料。学生根据自己的写作意图到网上查寻资料，调动学生阅读文体时积累的一些知识，使他们原有的信息能力得以迁移，并突破原有的单纯从书本上获取知识、信息的格局，学会从网上获取知识、信息的本领。

自主写作。也就是资料收集好以后，学生开始写作。教师要利用网络的交互性特点，促进师生之间的双向交流。通过"多媒体网络教学系统"软件，了解学生的动态，对他们进行分别指导。学生和教师通过网络交流，及时获得在线帮助，调整写作思路，实现真正的个别化教学。学生还可以在任何时间与其他同学进行讨论。

三、运用网络的交互性，革新作文评改的方式

一是生生互评。集体讲评是作文讲评的一种重要方式，以前光靠听，所记住的内容是极为有限的，它大大地妨碍了学生参与讲评，使集体讲评留于形式。而现在，学生坐在电脑面前，可以一边看着电脑里同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当等待，如果作者觉得同学们提的意见是值得采纳的，就可以进行即时修改。同学间相互启发、帮助，提高了学生评改作文的能力。同时，教师可以灵活运用各种方法激励学生进行互相点评，学生在修改同学作文的同时，一方面可以较好地提高学生的欣赏和分析能力，另一方面还能锻炼他们的口头表达能力。

二是师生互评。教师通过网络系统浏览全体学生的作品，把有代表性的作品直接发送到每个学生的计算机上，让学生共同评议、修改。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的作文就心中有数了。

在网络作文教学中，每个学生都享有网络平台带来的平等地位，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判；学生在整个自评、互评、协商的学习过程中，互相沟通，取长补短，在发现他人习作中的问题的同时，也提高了自己写作能力和文章的鉴赏能力。

综合上以三大方面所述，借助网络技术进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，扎扎实实地为素质教育服务。