浅谈小学生朗读能力的培养

李建华

朗读是有声语言的艺术活动，是艺术化的说话。它通过绘声绘色，入情入理的有声语言，阐发诗文的思想内容，实现诗文的艺术形式，朗读在语文教学之中有着特殊重要的意义。因此，提高小学生的语言素质，加强朗读训练是至关重要的。

如何培养小学生的朗读能力呢？

首先，教师应发挥示范作用，教师能给学生做榜样，就是学生在教师指导下读书。由于学生的知识能力有限，单独读懂一篇课文是很困难的，需要教师予以恰当的引导。教师教的目的正是为了不教。要达到学生可以自读这一目的，正确处理好导读与自读的关系就显得格外重要。哪些内容教师应采取导读的方式进行呢？一是新文体。学生对从未接触过的文体自然知之甚少，为此，教师要用一直三篇典型文章进行导读，使学生对该文体有充分地了解，然后方可自读。其次是典型的段落，课文中有些段落非常具有典型意义，学懂一段便会带动这一类段落的学习，常见的有总分是关系段，并列式关系段等，教师要在引导的过程中及时总结规律，使学生有章可循。最后是那些重点段或较难理解的篇章段落。

其次，创造朗读的氛围，激发学生朗读的兴趣。这就要求教师在备课时要反复进行朗读，认真体会课文中的故事情节和人物的思想感情，力求做到发音清晰响亮，不读错字，不丢字，不添字，能够自然流畅，用适当的语速区分各部分之间的轻重缓急，使朗读的节奏适应表达内容的需要，以便在上课时进行示范性朗读，并配合体态及面部表情指导学生朗读。

再次，提高朗读能力，要从低年级抓起，多读精讲，讲新课前，布置好预习，先把字词弄懂，教师在讲读时，要将表情贯穿于教学之中，边度边讲，从而培养学生的朗读能力。

最后，要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在实际朗读教学中，让学生充当角色，可以适时活化教材，活化内容，变语言的理解为生活的体验，以引发学生的趣味性和主动性，让其在生动活泼的气氛中主动获取知识。阅读写景的文章，可以让学生充当游人，或者巧用挂图，引其入境，变观察图为游览情景，或巧设游路，明确景点，体会感情，读后引人入境，循路探幽，适时巧妙讲述，此时学生会兴趣盎然。对于寓言童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，可让学生分角色朗读或者分角色表演，或者让学生根据提示编剧表演，这些对于提高朗读能力效果极好。

实践证明，学生对某一学科的兴趣越浓，学习的积极性就越高。这就要求教师经常举办一些小型的朗读比赛，同时还要培养学生课外阅读的习惯，使他们自觉主动地阅读书籍、报刊，还要引导他们有目的地听广播、看电视。让他们学习人家讲话时思想感情的表达和语言的技巧，这对弥补课堂教学不足，提高朗读技巧由很大的作用。

还要把朗读同默读、复述、背诵结合起来，运用"迁移"原理提高朗读水平。同时要注意以下几个问题：

1、朗读时间把握要好。有的教师在教学中不断让学生自由朗读，然后再指名读，再分段读，理解中再指导读某几个自然段或者几句话。看似课堂时间被朗读占据着，但没有质的提高。再就是用一两分钟整体读文，教师便细细讲解，学生还没有细细的品读，教师就期待他们有很多的感悟，这就只能起到事倍功半的效果。

2、朗读的对象要广。在指名朗读或检查性朗读中，教师没有面向全体学生，只盯住几个尖子生，读来读去，更多的学生的得不到锻炼。

3、朗读的目的要明确。教师给学生朗读任务时，不提要求，没有指导，读后不评价反馈，久而久之，学生的朗读水平没有提高，只是停留在原来的水平上。

4、朗读指导方法应多样化。有的教师朗读教学指导方法单一，机械生硬，学生习以为常无动于衷。有的教师即便指导却不得要领，只注重声音形式，不重视内心体验，忽略了朗读表情达意的意义，要注意理解与朗读相结合。有的教师短短一句话或一句追问就会使学生豁然开朗，将理解与朗读巧妙地结合为一体，注意精讲与精读相结合。教师要准确把握教材，做好学习中的取舍，突出重点部分、重点知识，将精讲与精读有机结合，不必求全，将讲与读真的落实到"精"的程度上。

总之，朗读能力的培养对于提高学生的语文水平有很大的帮助，是一项长期的循序渐进的工作，要求教师做到持之以恒。