基于空间课程包开发的高职课程建设新途径*

□ 李洪源

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410201)

“世界大学城”网络服务系统开辟了“空间革命”教育教学和学习方式，使学习资源无限丰富，并可充分利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，走出了一条“应用主导型”的教育信息化建设新路。目前，湖南职业教育网络学习互动交流平台，已建设教学类平台157个，师生个人教学或学习空间30余万个，开发网络课程400余门，涌现出许多湖南优秀空间，比如，湖南铁路科技职业技术学院、长沙民政职业技术学院、株洲职业技术学院、湖南化工职业技术学院等，空间教育教学的革命使课程变活、资源变多，湖南职业教育改革发展到了一个新的境界。我们下面以空间课程包开发为例，对高职课程建设的新途经进行探索。

一 空间课程包开发的重要作用

空间课程是基于互联网，将课程教学资源进行有效综合集成，并置于大学城空间自行设定的专门平台，即以互联网为平台在大学城空间建设课程。空间课程通过解构工作，重构学习，构建了基于教学空间建立课程资源库，通过资源集成运用于实际教学的“空间资源课程”。对高职院校专业课程而言，用解构工作过程的主观要素(知识、能力、素质)和客观要素(对象、条件、环境)的办法确定课程内容和教学资源建设的任务，按照学生认知规律和学习进展需要，用表格化教案、单元教学地图和嵌入式案例的形式对课程教学资源进行有效综合集成，并应用到实际的课程教学活动中，重构学习。实践证明，这种课程建设和教学应用模式具有与信息化时代相适应的可操作性，所产生的作用对职业教学尤其有重大影响。

首先，课程的“工学结合”是以先进高等职业教育理念为指导，其有针对性，让学生学了对将来工作有用。教学的基本内容，就是“内容要标准化”，这个标准不是传统教材的标准，而是行业、企业的成熟工作标准。其次，课程有不断更新内容的动力机制。课程更新最重要的是内容更新，实际上，每个课件包含了很多要素，如知识点、案例，把课件做进一步分解，就会变成一个个概念、方法、原理、案例、项目等等，当我们把这些细分后的资源建成课程的基本单元，更新的成本就会明显降低。再次，课程充分运用了互联网空间优势。互联网教学空间，需要一个机制，这种机制引导教师在互联网上集成教学资源，简单地讲，就是“应用模块化”，用一张表或一张图能够把一堂课或一个教学单元的教学资源整合在一起。

二 空间课程包开发的思路

基于空间教学的课程包是一个动态的资源群。它分为三个空间资源包——空间课程资源包、空间教学实施资源包、空间教学心得包，主要由企业技师、空间学习团队、专任教师在空间教学过程中创设。

首先，创建“教学空间群”，即以高职专任教师空间为基点，联合学生团队空间、企业技师空间、职教专家空间等，形成一个空间团队。其次，以职业岗位能力需求，进行工学结合的空间课程教学资源组织筹划，为空间教学提供支律。第三，依托空间平台，借助3G实景等多种先进教学手段，实现“企业资源、学院资源”共同使用、“企业技师、专任教师”共同指引，以“空间学习团队”为主导的空间教学。第四，空间教学资源优化整合，形成由“空间学习团队”、“企业技师团队”、“专任教师团队”、“职教专家团队”共建的动态教学资源平台的空间课程包。整个实施过程不断循环，整合优化，随着空间教学的持续开展而不断丰富。具体空间课程包开发的思路如图1所示。

三 空间课程包开发的高职课程建设的新途径

1、创建“教学空间群”形成空间教学实施主体联盟。

以专任教师空间为基点，形成学生团队、企业技师、职教专家及同行教师等空间的空间群。其中，最重要的是建设好学习团队空间。由于不同的专业、不同的学历层次及学生个体间存在的差异，在组建学习团队前要进行充分的学情分析，制定学习团队管理制度，选择合适的学习团队负责人，推行空间学习竞争机制。从空间教学参与度、空间任务完成质量、空间互动交流等方面对学习团队进行考核。

由于空间突破了时间、成本、地域等限制，可以利用“教师个人空间”发布职教专家空间、企业技师空间等资源导航与链接，也可以通过建立“空间课程实施群组”将职教专家、教学同行邀请入群，共同参与空间课程的教学实施过程。

2、开展工学结合的空间课程资源建设。

首先要做好企业技师与专任教师共建规划，让企业技师(专家)、专任教师、空间学习团队全面参与，使开发过程更加深入、便捷与高效。在此过程中，专任教师借助3G实景技术、空间群组讨论等多种形式，随时随地与企业技师(专家)讨论本课程所面向行业岗位的工作任务，通过整合与优化，形成“典型工作任务群”;与职教专家、同行教师共同讨论如何将其融入教学，把“典型工作任务群”转换为“学习型工作任务”;再与空间学习团队、企业技师团队共建基于工学结合教学模式的空间课程资源。

其次是从学生视角出发，合理选择与建设空间教学资源。依据空间课程开发规划选择合适的空间教学资源，是空间课程资源建设的关键。这一过程应当结合学情，从学生视角进行建设。教学资源够用即可，不能将所有空间资源都盲目堆砌。

3、利用空间平台组织高职课程教学实施。

首先建立“空间学习团队滚动排名制”，构建“空间学习团队滚动排行榜”，使空间教学逐步由“教师牵着走”到“放开手”。然后建立“空间学习进度滚动查阅制”，构建“空间学习进度滚动查阅板”。它主要由三级目录构成，第一级目录为各空间学习团队的空间资源，主要包括团队空间任务完成情况、团队间互动交流情况、团队课程考核评价情况等。第二级子目录为各空间学习团队分项目执行进度，主要包括空间分项目完成情况、分项目考核评价情况、团队内部交流情况等。第三级子目录为所有学生的课程资源，主要包括学生个人的任务完成情况、被考核评价情况及其参与互动交流情况等。这样就可以通过空间查阅，使每一个学生随时知道自己该学什么、做什么、做得如何、考得如何。空间教学群的所有成员可以根据它来监督、指引、提醒学生及时完成空间学习任务。

图1 动态的空间教学资源补充

4、搭建“学生空间自主学习平台”。

按教学进度分时段分别设计出不同的空间任务，每一空间任务只有一个入口，学生点击进入后就能知道自己在这个阶段要完成什么任务、怎么完成任务、任务完成后如何提交、如何接受考核评价。

在这一过程中，要注意充分利用空间平台所带来的便利。臂如，将空间群组、课堂魔方、留言平台等各种功能运用到空间教学中，使传统教学中以教师角度出发的“教学资源”逐步转化为以学生角度出发的“学习资源”，为学生自主学习提供条件;又如，依托空间平台，采用诸如3G实景等多种先进教学手段，能利用空间转换，顺利实现企业与课堂巧妙对接，在教学安排、教学成本、技术服务等多方面提供便利。

5、构建全员参与的空间课程考核评价体系。

空间课程包对空间学生团队、专任教师、企业技师的考核贯穿于空间课程教学的始终。对空间学习团队的考核，主要采用空间学习团队自评、空间学习团队间互评、空间任务负责教师评价等多种考核方式。并将考核结果公布在“空间学习团队滚动排行傍”。对专任教师、企业技师的考核，由学院、企业、教师、技师、学生团队等直接参与，在教师个人空间与学生团队建立互动交流平台，收集教学评价反馈信息，在学院空间建立考核评比平台，形成考核评价结果。

6、工学结合的空间课程包的形成。

由于每次教学实施都能产生大量资源，如来自企业岗位操作的真实资源、空间学习团队的学习成果、职教专家对教学设计调整的反馈资源、空间交流平台的建议资源等，使空间教学资源始终处于不断充实的过程中，形成可持续完善的空间动态教学资源库。

这些资源按照空间课程资源群、空间教学实施资源群、空间运用心得资源群三大类汇总，前者用于空间课程教学，中者指引空间课程规划与设计，后者对空间教学运用有一定借鉴效果，从而形成了工学结合的空间课程包。

总之，空间课程包的开发让全体参与者学会接受空间、运用空间，拓展了高职课程建设的新途径并使学生从中受益。

[1]余滢．工学结合的空间课程包的开发——基于云平台的高职课程教学模式探索[J]．中国教育信息化，2012，(3)．

[2]陈文标．基于工作过程的“1+N”课程包开发研究——以市场营销专业为例[J]．产业与科技论坛，2012，(7)．

[3]杨君，朱英．高职高专课程包建设分析——以《经贸英语基础》课程包为例[J]．职业时空，2012，(1)．

[4]贺军，李喜梅．基于“世界大学城”空间平台的空间课程建设的研究与实践[J]．长沙航空职业技术学院学报，2013，(9)．