元认知视角下大学生英语写作教学中的应用研究*

□林军

(铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300)

元认知视角下大学生英语写作教学中的应用研究*

□林军

(铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300)

基于Flavell理论的观点，探讨元认知与大学生英语写作之间的关系。对90名大学生进行调查研究，其中一组为实验班，另一组为控制班。从研究中我们发现元认知能力可以有效提高大学学生的英语写作水平。

元认知;大学英语写作教学;实证研究

一 元认知理论渊源

元认知是现代认知学和教育心理学的热门话题，它是由美国著名心理学家Flavell于上世纪70年代末提出来的。关于元认知，Flavell曾认为它是关于我们人类自身认知程序中的知识和经验(Flavell，1979)。根据Flavell的观点，元认知是由两大部分组成的，即元认知知识和元认知体验，其中元认知知识可分为主体知识、任务知识和策略知识三方面内容。元认知知识是关于个人存储知识的片段，与个人认知任务、认知目标、认知经验有密切的关系。元认知体验是关于人类认知及智力活动的体验。O’Malley和Chamot指出元认知策略是关于认知过程的知识，它是学习者通过计划、监控及评价等方法对认知进行调控(O’Malley和Chamot，2001)。在人类社会的发展中，元认知策略对人类自身认知的发展是不可忽略的，它能引导我们就人与人之间的能力和爱好进行选择、评价、修改。从某种意义上来说，元认知把静态的元认知知识和动态的元认知体验有机地结合起来，使得学习者能够在有效的环境下对学习活动进行调控和有效管理。

二 元认知在英语写作中相关研究

虽然元认知理论的研究在教育学和心理学得到广泛的关注，但是元认知与二语写作的有机结合起步较晚，它始于上世纪90年代，之前的研究主要侧重于元认知在阅读中的作用。Devine(1993)是最早将元认知与二语写作结合在一起的研究者之一。她调查了来自不同语言环境的20名大学新生，结果发现二语写作者的写作水平僵化，其原因主要是他们元认知能力的缺乏，以此不能有效调控他们的写作程序。Kasper(1997)调查了120名来自不同语言环境和文化背景的学生，结果发现元认知模型中的每个变量成分与写作水平有直接的联系，写作水平高的学习者，其元认知知识要高于中等写作水平者，两者的元认知策略模式存在显著差别。

针对将元认知与二语写作教学有机结合，我国吴红云和刘润清两位学者通过“二语写作元认知问卷调查”对全国61所大学1422名大学生进行了调查，他们进一步探讨了元认知策略和元认知评价(吴红云和刘润清，2004)。基于Flavell理论框架，吴红云和刘润清认为元认知策略可分为四个部分:(1)语言和内容并重策略;(2)词汇选择策略;(3)练习策略及积极体验;(4)借助外力策略。而元认知评价又分为四个部分:(1)写作作用评估;(2)写作标准评估;(3)能力欠缺原因评估;(4)语言障碍评估及痛苦体验。这些内在因素发展并完善了Flavell的理论框架，对英语写作有着重要指导意义。

三 研究方法

(一)研究对象

参与调查的是来自于贵州铜仁幼儿师范高等专科学校的90名学前教育专业的学生。他们被分成两大组，其中一组为实验班(45人)，另一组为控制组(45人)。关于两大组，实验组进行为期九个星期的元认知策略培训，而控制组进行传统教学法。这些学生平均年龄都在19岁左右，同时他们在入学之前都至少学习了8年英语，可以说他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。

(二)研究问题

本文将进行前后元认知和作文比较，验证以下两个假设:

1、大学生在英语写作过程中，元认知能力的总体情况如何?

2、经过元认知培训后，大学生英语写作水平是否提高?

(三)研究工具

研究工具为元认知策略问卷调查，旨在于了解大学生英语写作过程中元认知使用情况。问卷设计主要基于O’Malley和Chamot元认知策略分类系统，问卷共20个问题，共分为计划策略、监控策略和评估策略三大部分。其中第一部分有8个问题，分别属于事先计划、选择目标;第二部分为8个问题，属于具体的语言学习技巧;第三部分共4个问题，包括对作文结构的评估。编制的元认知问卷调查表采用莱科特五级记分表 ，内容划分从“完全不同意”到“完全同意”，分值从1到5(1=完全不同意，2=不同意，3=不确定，4=同意，5=完全同意)。发放问卷共90份，收回有效问卷共85份。

为了了解学生写作能力，本研究在为他们进行元认知培训之前，还对他们进行了写作测试。写作试题来源于四级考试试题题目——“Positive and Negative Aspects of Sports”，要求学生能在30分钟之内完成100—120个单词的文章。

(四)元认知策略培训过程

元认知策略培训即对实验班进行三个阶段的培训。第一阶段(三周)，演示什么是元认知知识、什么是元认知策略等。本阶段要求学生基本能理解元认知概念、作用和意义。第二阶段(四周)，学生在教师的指导下对元认知知识、元认知策略等进行强化练习，本阶段要求学生理解元认知静态和动态两大因素，将对事物的理解产生什么样的影响。第三阶段(两周)，要求学生运用习得的元认知知识进行自主的写作训练。

(五)数据收集与分析

在元认知培训结束之后对实验组和控制组进行了写作测试，以此了解实验班和控制班学生在写作能力的变化情况。成绩测试和问卷调查所得到的数据都输入电脑，采用SPSS15．0统计进行分析，主要通过独立样本t检验和Pearson相关分析，来比较他们在元认知影响下英语写作成绩的差异。

四 结果与讨论

(一)培训前元认知总体调查

根据Oxford and Burry－Stock(1995)的观点，学生在使用策略时，平均值在3．5—5．0为高等策略，2．4—3．4 为中等策略，1．0—2．4 为低策略。基于这种观点，我们可以发现收回的元认知问卷调查表中的20个问题表现情况，即计划策略使用值，其问题1—问题6为低使用值，这说明了学生对于写作目标的制定，文章结构及布局，文章内容的构思都比较欠缺。对于监控策略，有两个问题为中等使用值，其余为低等使用值，说明学生在文章用词、句式变化等使用比较差。评估策略(问题17—问题20)只有问题18写作方法的评估得到高分值，其余为低分值。从这些得分值来看，我们还可以清楚地发现学生元认知计划策略严重缺乏，其学习盲目性和随意性比较普遍，学生只关心写作方法，很少关注基于元认知能力的提高去提高写作水平。这些数据通过SPSS15．0独立样本t检验统计分析得出结果是Sig=0．73＞0．05，表明他们在培训前元认知情况是没有显著差别，基本相同。

(三)元认知策略培训对写作的影响

正如表一所显示，实验班的后测与前测出现显著差别(Sig=．000＜0．05)，可见实验班经过元认知培训之后对写作起到了促进作用。我们可以从培训和从表中了解到学生写作时开始注意使用计划策略，比如学生开始懂得要记忆一些常用短语与句型，已好在写作中的运用。同时，学生开始有计划的关注写作的方法，以此提高写作水平。

表一 元认知计划策略前后比较

为了了解学生在监控策略上是否存在差别，我们(表二)进一步进行了元认知监控策略培训(Sig=．000＜0．05)。从培训结果来看，学生能够知道学习元认知的重要性，能够意识到自己组织语言的重要性。同时，有了元认知培训，学生提高了英语写作效果，即对自己写作主题句进行有意识的监控，并以此达到自我控制写作速度。

表二 元认知监控策略前后比较

通过Pearson相关分析，表三进一步告诉我们元认知培训与写作之间关系(r=．608，Sig=．000＜．01;r=．717，Sig=．000 ＜．01;r=．547，Sig= ．001＜．01)，元认知计划策略、监控策略和评估策略高低与否与写作水平高低成正比。值得注意的是元认知问题3，问题5，问题7符合Kasper(1997)的观点，即教师的作用对学生写作的提高起到促进作用。

表三 元认知与写作相关分析

五 结论

本研究调查了元认知与大学生英语写作之间的关系。从本研究的定性和定量分析中可以发现，元认知培训促进了大学生自身的自主学习能力，从而促进他们在英语写作过程中的管理与调控能力。与此同时，元认知能力对大学生英语写作有直接的影响，即强化元认知意识是英语写作教学和训练的前提。此外，在我们的写作教学中能有效的把元认知意识运用到写作之中，从而使学生能够明确自己写作目标，制定出写作计划。在英语写作教学中，教师还应该帮助学生养成学习上的计划性、积极性和主动性，并锻炼他们的自我约束能力，这样才能把元认知与写作有效的结合在一起，才能提高学生的写作水平。

［1］Devine，J，Railey，K ＆ Boshoff．P．The implications of cognitive models in L1 and L2 writing．Journal of Second Language Writing Volume 2，1993，203 －225．

［2］Flavell，J．H．Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry． AmericanPsychologist，1979，34(10)，906 －911．

［3］Kasper，L F．．Assessing the meta－ cognitive growth of ESL student writers ．TESL2EJ．1997．

［4］Oxford，R．L．and Burry － Stock，J．A．Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the Strategies in Second language Acquisition．1995，System，23(2)，1 －23．

［5］O’Malley，J．M．and Chamot，A．U．Learning strategies in Second Language Acquisition．Shanghai Foreign Language Education Press，2001．

［6］吴红云，刘润清．二语写作元认知理论构成的因子分析［J］，外语教学与研究，2004，(5)．

［7］吴红云．二语写作元认知理论的实证研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2006．

H315

A

1008－4614－(2014)02－0059－03

2014－2－21

林军(1977—)，男，湖南凤凰人，贵州铜仁幼儿师范高等专科学校教师。