英语专业蒙古族学生英语语法教学探究

孟兆芬

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

英语专业蒙古族学生英语语法教学探究

孟兆芬

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

英语语法是英语专业的基础必修课，英语专业蒙古族学生英语语法教学如何适应社会对外语人才的要求是迫切需要解决的问题.本文结合笔者的教学实践，根据蒙古族学生英语基础情况，总结了行之有效的教学方法，提出了有针对性的相关建议.

蒙古族学生；英语语法；语法教学

当前英语专业的蒙古族学生的英语基础不容乐观，主要体现在：语音不准，语调不正，语法不精，语言思维不协调.面对这样较特殊的群体，在教授英语语法时，如果采用传统的“教师讲解+学生练习”的方法，沿用单一的教学模式即“以教师为中心、以知识传授为目的”，则根本无法提高蒙生学习英语语法的兴趣，更何谈培养他们的主观能动性及其实际运用语言的综合能力.笔者在教授英语专业蒙古族学生英语语法两年的教学实践中，通过调查及亲身体验，根据蒙生的英语基础及特点，总结了一些教学方法，取得了良好的效果，愿与广大英语教师和教育理论工作者共同探讨.

1 英语专业蒙古族学生英语基础现状

由于绝大多数蒙生来自偏远的农村牧区，受当地落后教育环境的影响以及英语在高考中所占的比例（70%），导致蒙生的英语入学成绩偏低.笔者教授的英语专业2011级和2012级蒙本的两个班共70人的平均入学成绩不足50分（总分150），可见英语语法基础十分薄弱.蒙生的母语是蒙语，由于受地区及普通话的影响，他们的发音千差万别，学习英语时常夹杂多种腔调和语言习惯，他们不敢开口讲英语，不敢用英语进行对话交流.更有许多蒙生坦言，选择英语专业的目的不是由于对英语情有独钟，而是为日后的工作着想.

2 蒙古族学生英语语法教学建议

2.1 协调语法实践与语法知识的关系

英语语法课应该以英语语法实践为主、语法知识介绍为辅，并通过大量的实践活动达到掌握语法规则的目的.因此，英语语法教学的重点应放在语法规则的口语及书面语的应用与实践上，尽量避免以讲授语法知识为主的传统教学方法.课堂上，教师不应该单调的介绍语法规则，而应将重点放在语法知识的归纳和总结上.可以通过各种方法如表格、图像、动画等呈现语法规则，便于学生把已学过的、零散的语法知识有机地连接在一起，并及时给学生指出难点、确定重点.现以虚拟语气在条件状语从句中的用法为例，在讲授虚拟语气规则之前，教师首先向学生呈现以下句型：

例1：Ifshehadenoughmoney,shewould/could/ should/mightbuyanewcar.

IfIwereyou,Iwouldhaveabiglunch.

例2：IfTomhadriddenhiscarmorecarefully,he wouldn’thavehadtheaccidentyesterday.

Ifmysisterhadstudiedhard,shewould/could/ should/mighthaveenteredauniversity.

例3：Ifyougotupontimetomorrow,youwould/could /should/mightnotbelate.

Ifheshouldseeme,hewouldknowme.

Ifheweretocome,whatshouldwesaytohim?

教师在呈现这些例句的同时播放动画，再现每组例句的情景，并引导学生自己总结规则、用法和意义.之后，教师可以呈现下列表格，让学生清楚地看到、感受到虚拟语气的用法：

condition If从句谓语形式 主句谓语形式past Pastperfect would/could/should/might +have+p.p. present Simplepast(were) would/could/should/might +V.(原) future 1.simplepast 2.should+V. 3.weretodo would/could/should/might +V.(原)

掌握了这些语法规则以后，教师还应精心安排一些交际活动，给学生提供语言练习的机会，鼓励学生积极参与到课堂口语活动中，使学生在真实的语言环境中体会所学到的语法知识的用法和意义.

2.2 创设情景，在实践中体会语法知识的应用

教师应巧妙设计英语语法练习题，尽量将其置于具体的语言情景中，切不可死扣语法，也不能把语法规则孤立化和绝对化.教师要自己创设一些情景，使学生有“身临其境”之感.为了更好地复习虚拟语气，使学生亲身体会虚拟语气在具体语言环境中的应用，教师可以设计如下问题，让学生处在“真实的”虚拟世界中，并促使他们最大限度的发挥想象力：

(1)Whatwouldyoudoifyouwereamillionaire?

(2)Whatwouldyoudoifyousawabagofmoneyin thestreet?

(3)Whatwouldyoudoifyoulostyourwayinthe woods?

(4)Whatwouldyoudoifyouforgotyouhadaskedfour peopletolunchanddidn’thaveanyfoodinyourhouse whentheyarrived?

(5)Ifyouwereamother/father,howwouldyoudeal withyournaughtyboy?

(6)Ifyoudidn’tlikeyourgrammarteacher,wouldyou learngrammarhard?

以上的口语练习不仅活跃了课堂气氛，增加了学习英语的乐趣，而且在学生练习动词时态的同时也使英语语言的表达能力在不知不觉中得到了提高.

2.3 融语法练习于听、说、读、写四项语言技能中

聪明的教师会把语法教学同其他语言技能结合起来，这无疑会极大地促进学生综合能力的培养.

（1）通过听复习语法.学完了动词时态，教师可以给学生播放以下听力材料，同时让学生边听边看表格里的信息，并在正确的空格里打勾.

Bill:Hi,Jane!How’syourlife?

Jane:Terrible,sinceyouask.Ididn’tgetthatjobI appliedfor---theoneItoldyouabout---andmycat hasstartedeatingthecarpetagain.Oh,andmysister Denisearrivedrecentlyanddecidedtostaywithmewithout evenaskingifitwasOKornot.Idon’treallylikeher verymuch，butatleastwehavethesametasteinmusic, sowe’rebothgoingouttoalotofconcerts.Idon’ttalk toher,though…

使用这种方法，学生不仅复习了语法知识，同时也提高了听的能力，可谓一举两得.

（2）通过说复习语法.说的练习多种多样，可通过各种游戏进行.比如有一种游戏叫sockgam（袜子游戏,与中国的击鼓传花相似），是一种在西方国家非常流行的课堂游戏.游戏的规则如下:先请其中的一名学生随意说出一个英语句子，并把手中的袜子（或其它物品）抛给其他任何一名学生，这名学生必须马上说出一句意思相同但时态有所变化的句子.例如：

S1:Theyplantedsometreeslastweek.

S2:Theyaregoingtoplantsometreestomorrow.

S3:Theyhavealreadyplantedsometreesbefore.

S4:Iftheyhavetimetoday,they’llplantsometrees.

S5:Theyhadplantedsometreeswhentheywere young.

S6…

(3)通过阅读复习语法.为了从枯燥的语法讲解和无止境的练习讲评中解脱出来,语法复习可以通过阅读理解来完成.比如，学完了一般过去时与过去完成时，教师要有针对性的选择一篇带有这两种动词时态的短文，要求学生阅读后把事件发展的先后顺序一一列出.通过这种练习，学生很容易体会、理解并掌握一般过去时与过去完成时的区别.

（4）通过写作复习语法.许多蒙生在英语写作过程中常常出现时态误用、逻辑错误、过渡与衔接缺失、词汇拼写错误及汉语式英语等问题，如果教师把写作与语法复习结合起来，通过有效的课堂活动设计，不但能够对教学效果进行及时反思与评价，而且能够帮助学生达到语法知识能力和写作能力的双重提高.

2.4 发挥多媒体优势，加强师生互动

多媒体教学的特点是把声音、图像和文字融合在一起，所以英语教师可以通过多媒体手段为英语语法规则的“教与学”创设生动的语言情境，用有趣的、立体的、动态的生活场景代替枯燥、死板、静态的语言知识传授，从而使传统的英语语法课堂变得生动活泼、妙趣恒生，并使学生在色彩斑斓的世界里亲自感受“身临其境”的乐趣，从中体会、领悟英语语言的无穷魅力和英语语法知识的丰富内涵.

3 注意事项

由于语言水平参差不齐，基础不好的学生在大组讨论时表达的机会很少甚至根本就没有，有的学生趁老师不注意时还会偷偷使用母语.针对以上问题，我认为可以有以下几个解决方法：第一，增加小组活动的频率.一方面说话的人次在有限的时间里得到了增加，另一方面能够给在全班同学面前羞于启齿的学生更多的机会表达自己的想法.第二，提前做出说明或技巧训练.在小组讨论前，如果教师能够给学生必要的提示、说明或指导，就能使学生迅速进入角色，使讨论顺利进行.第三，尽量使用简单的英语.因为简单的语言能够帮助学生比较流利地表达出自己的观点和想法.教师可以根据特定的话题列出相关的、讨论时可能用到的单词，这样学生讨论起来会轻松自如.第四，争取让所有的学生保持用英语交谈.每个讨论小组提前选拔出一名负责人或组长，负责监督、提醒本小组的学生用英语讨论.如果教师能够经常在学生讨论时深入活动小组，亲自用外语参与讨论、及时提醒并指导学生，会收到意想不到的效果.

〔1〕张振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社，2009.

〔2〕孟兆芬.建构主义理论对英语语法教学的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013.

H319

A

1673-260X（2014）11-0270-02

内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“基于反拨效应的大学英语教学新模式研究”（NJSY14274）的研究成果