项目驱动、教练技术与实践教学——1+X高校课堂教学模式中实践部分的探讨

欧立光，苏 丹

（湖北文理学院 管理学院，湖北 襄阳 441053）

项目驱动、教练技术与实践教学
——1+X高校课堂教学模式中实践部分的探讨

欧立光，苏 丹

（湖北文理学院 管理学院，湖北 襄阳 441053）

利用项目驱动教学法确定实践环节的整体架构，利用教练技术引导控制各个具体环节的实施.教练技术与项目驱动法在1+X高校课堂教学模式中实践部分的有效结合，可以更有效的提升学生的实践能力，并建立和谐的师生关系.

项目驱动；教练技术；实践教学

课堂教学效果的提高是高校持续发展的必经之路.高校课堂教学中存在“服务者和消费者”（庄玉昆，褚远辉等，2013）现象.这种‘服务者和消费者’观点，使课堂教学显得较为生硬.虽然有互动，这种互动也是一种毫无感情的交流，课堂上的互动成为为了互动而互动的互动，这违背了教育的初衷.高校课堂教学应该从“占有式”课堂向“生存式”课堂转变（储德峰.2014）.对于普通地方高校而言，“生存式”课堂就是以提升学生社会生存能力为主要目的的课堂教学.这就要求普通地方高校更加关注学生社会实践能力的培养，特别是在实践教学环节.

1 1+X模式中实践部分的特点及其对教学方法的要求

1+X教学模式是本项目组结合普通地方高校的特点和欧美高校先进教学模式设计的一种课堂教学模式,其目的是夯实理论基础，培养学生的社会生存能力（或者称之为职业生存能力）.其中的“1”模块是理论模块，“x”模块是实践模块，“x”模块主要训练和提升学生各种能力.其实质是通过对学生课后作业（练习）的跟踪辅导，通过高质量课后作业（练习）的完成，来达到提升学生能力的目的.这个模块要求首先确定该模块需要培养的学生能力，也就是学生能力提升的方向，然后选择能够提升这种能力的项目，即培养能力的及切入点，最后通过过程辅导以达到最后能力提升的目的.这就要求教学方法既要有助于学生达到能力目标，又能帮助学生在过程中积极学习，主动学习的目的.实践环节的具体内容及要求如下表所示：

表1 1+X模块中X模块的内容及要求

1 教练技术与项目驱动教学法的特点

2.1 教练技术的特点

教练技术是”一套科学的、成体系的、系统的方法论.它由一系列从许多学科和学问(如行为科学领域)发展出来的有效的教练工具、技巧、干涉、草案、模板、模犁组成.”(韩威等，2009.P83).它通过有效沟通、潜意识激励和第三大脑(情绪脑)思考等方式，引导并促进学生克服困难积极学习.其优点在于教师运用自己的知识，采用积极的激励方法引导学生实践，并在实践过程中鼓励学生自己协商、查阅资料解决问题，进而开发学生的潜能，达到组织要求.作为一种行之有效的管理与培训方法，近几年来教练技术颇受高教校教师的青睐.

2.2 项目驱动（项目引导）式教学方法的特点

互动式教学时近几年在高校比较盛行的一种课堂教学方式.“互动式教学是通过师生互动促进学生的知识、能力和素质协调发展的教学模式.”（任红杰.2007，P43）.其特点是“行动导向性”、“自主学习及创新性”、“企业级管理性及职业化显著性”和“跨学科性及社会关联性”（李晓翠，陈敏，叶小舟，2014）

项目驱动教学法的关键在于寻找项目，立项以后所有活动的基础.如果说教练技术强调过程，项目驱动法则更强调目标和结果，从这点看很类似于企业管理中的目标管理.

3 教练技术与项目驱动式教学法在实践环节的应用

3.1 主要思路

其主要思路图1所示.

在整个实践教学过程中，项目驱动法贯穿全过程，教练技术是有效辅助手段.

图1 教练技术与项目驱动法在x模块中的应用

3.2 教练技术与项目驱动教学法在以案例分析为主的实践环节的应用

3.2.1 立项

以案例分析为主要实践环节的实践部分同样需要立项，这种立项使选择比较单一，即完成一份案例分析报告. 3.2.2项目执行

3.2.2.1角色分担

为了确保案例分析的全面性，小组同学需要分别扮演案例中所涉及的角色，分角色进行讨论.这部分的难点在于小组成员的心理定位，只有把自己真正定位在所扮演角色上，才能从本角色角度深入的探讨问题.这对这一问题，教师运用教练技术，采用教练式提问和情绪脑的开发来引导学生给自己的角色定位并积极参与到讨论中.通过教练式提问，逐渐明晰自己所扮演角色在组织中的作用职责，通过情绪脑的开发，鼓励学生积极讨论并积极乐观的对待案例中的问题.比如，对于角色定位不明晰，可以这样提问“你觉得作为这个部门的经理，他应该负责哪些工作？”通过这种教练式提问可以引导学生积极思考和积极查阅资料.对于学生不积极参与讨论，可以这样说“你这个观点很有意思，再仔细说说看.”或者“我看你思考了很久，把自己的想法说说看”.逐步可以引导学生积极的自信的去交流.

3.2.2.2过程控制

即使学生积极讨论，也难免在讨论中无法从所扮演角色的视角去分析思考问题，而是从一个第三者的旁观身份去看，这并不利于能力的培养，或者在讨论中无法达成共识而形成一种倦怠心里.这就需要教师及时引导学生在纠正与讨论中的偏差，鼓励学生积极需找问题解决的方法，进行过程控制.最后，引导学生综合各角色的意见，形成本组最后的观点.这个环节的难点在于如何运用教练法避免学生在活动中产生消极应付的心态和严重挫败感，培养学生积极探索、勤于分析的解决问题的心态.

3.2.3 结果评价与反馈

形成案例问题解决方案后，需要各小组成员代表本小组在班级发布自己的方案，并接受全班同学及教师的提问和评价.这是项目驱动法的最为关键的一步.通过这种提问和评价，可以使该组成员及时了解自己的不足以及可以改进的方向，最终提升自己的实践能力.

3.3 教练技术与项目驱动法在以调研成果为最终结果的实践环节的应用

3.3.1 立项

立项是以调研报告为最终结果的实践环节必不可少的一项.它要求学生针对某一领域确定自己要调研的对象内容及要达到的目标.以《人力资源管理》课程中的员工培训与开发为例，要求学生自由选择某一领域，比如某组学生选定了大三学生的礼仪培训需求作为自己的项目，而另一组学生却选择了加工行业新进员工技术培训需求作为自己的调研项目.

由学生自主选择项目立项，对于不可行的项目，教师可通过教练式提问和逻辑层次分析进行引导、修正.

3.3.2 项目执行

3.3.2.1问卷设计

学生立项后，就进入项目执行阶段.首先是需求调查问卷设计，通过教练式提问引导学生围绕自己的调查目标设计问卷，典型提问是“你想了解哪些信息？”“你觉得通过你的这个问题能获得你需要获得的信息么”“就你目前的问题，假设你能获得你要的信息，你能否为其制定培训计划和培训内容？”通过这种教练式提问，引导学生做好问卷.

3.3.2.2问卷发放与回收

在问卷发放与回收阶段，作为教练的教师需要引导学生特别关注问卷发放的时间、地点和方式是否有利于受访者回答问卷而不产生抵触心理，并确定有效问卷的数量. 3.3.2.3问题分析

教师通过教练技术引导学生用层次逻辑分析法分析问卷中变量之间肯能的联系，并利用先关软件进行分析，积极查阅资料，形成最后的需求调查报告

3.3.3 结果评价

这一部分与以案例分析为主的实践环节的要求相同.通过提问、修正和评价让学生最后形成一份较为完美的方案，全面提升学生的实践能力.

4 结束语

“企业教练是教练通过主动与队员建立平等的关系，用对话、观察等沟通方式发掘队员行为与心智模式的弱点，然后通过提供反馈参考意见，激励学员主动决策、果敢行动，以实现队员的更高工作绩效的方法.”（闫威等.2010.P145）.项目驱动法通过项目选择、立项、项目执行及结果评估与反馈来提升学生的能力.这两种教学方法能教练技术与项目驱动法在1+X高校课堂教学模式中实践部分的有效结合，可以更有效的提升学生的实践能力，提升学生的社会生存能力.

〔1〕韩威，魏搏，蔡甄.教练技术在大学生职业生涯教育中的应用与实践[J].教育与职业，2009（3）.

〔2〕李刚，彭伟.我国高校课堂教学面临的困境与出路[J].江苏高教，2011（1）.

〔3〕闫威，刘智慧，彭勇.发展型企业教练理论及其新进展[J].科技进步与对策，2010（7）.

〔4〕李晓翠，陈敏，叶小舟.地方本科院校计算机专业项目驱动教学模式的研究[J].中国电力教育，2014（8）.

〔5〕李晓翠.项目驱动式教学在《市场调查与预测》中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2010（6）.

〔6〕储德峰.从“占有”走向“生存”：高校课堂教学价值取向的嬗变[J].高教探索，2014（1）.

G642

A

1673-260X（2014）11-0220-02

湖北省教研项目“地方高校管理类专业课堂教学改革及评价体系研究”的研究成果之一（2009301）