课堂教学的有效提问策略

小学语文课堂教学有效提问一直是语文教育者比较关注的问题。在现实的情况下，小学语文教师在课堂提问时还是出现了一系列问题，包括教师问的多，学生问的少，惩罚式提问普遍存在，提问问题答案缺乏开放性，提问对象缺乏广泛性，并且在提问后缺乏相应的评价等，都大大影响了课堂提问的有效性。因此，我们要根据教学需要设计问题，同时，注重因材施问，把握提问艺术，最终引发学生对课程的更深层次的思考。

一.问题的设计策略

（一）问题设计立足学生书本，精心设问

在语文学习活动中，学生是课堂的主体，教材是课堂的载体，所以语文教师在问题设计时要尊重学生的发展需要，立足于学生和书本，将学生的兴趣爱好与课本的知识点相结合，设计出既贴近学生兴趣又紧密结合书本的高效问题。以苏教版四年级“我不是最弱小的”课文为例，在课文中关于雷雨的描写十分生动，但是学生在阅读的时候十分容易忽视这个地方，笔者在问题设计时便设计了两个问题，首先结合学生实际，让学生自己回忆生活中天气忽变的真实场景，用几个词描述下雷雨的过程，待学生进行积极的思考之后，再让学生再次阅读课文中的描写，让学生理解如何利用形象的动词来进行景物描写。

（二）问题设计做到由浅入深，难易结合

在语文课堂中，如果教师设计的问题过难，就会使学生的学习信心严重受挫；如果过于简单，就会使学生放松注意力；如果难易程度毫无逻辑，则会让学生的思考出现混乱，因此在语文课堂的提问中，作为主导者，教师一定要把握由浅入深、循序渐进、难易结合的的原则，根据本班学生的基础和儿童的认知发展能力、思维规律及心理情况来设计问题，使语文课堂的问题按照逻辑顺序，由简入难，由点到面。

二.实现小学语文课堂提问的有效性的策略

（一）提问必须根据教学需要

在基础教学中，语文学科占据着不可忽视的地位。其有着基础性，人文性，工具性的特点，这需要教师在教学中针对学科自身特点，发掘其内在的文化内涵。如像语文学科中的诗歌，散文，小说等文体，不仅反映了作者在特定阶段的经历和感慨，还暗含了所在时代的社会生活状况和现实等。这就要求教师所提出的问题应联系生活，不能局限于课本所阐述的内容，在生活中发现语文，体会语文，学有所用。这样不仅提高了学生的语言知识，表达能力和阅读能力，也大大地提高了学生的思想意识和道德情操。

（二）让更多学生参与其中

教学要面向全体学生，向课堂40分钟要质量。提高课堂教学效率，设计好课堂提问是关键。课堂提问要依据小学生的的心理特点，已有的知识储备量，因材施问，让不同程度的学生都能收获成功的喜悦。要根据教材内容设计“问什么”。同时，要在因才（学生）施问方面下工夫，即根据学生实际设计“怎么问”。如教学《触摸春天》一文时，设计问题：1.什么是“触摸”？春天怎么“触摸”？如果请你触摸春天，你会有哪些不同的方法？（这个问题切合学生的生活实际，学生比较容易理解，设计的目的是针对全体学生的，让每个学生都有发表自己见解的机会。）2.盲姑娘安静怎么知道那儿会有一只蝴蝶？3.睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了！“神奇的灵性”指的是什么？这几个问题围绕课文的难点进行设计，教师要启发学生在自己独立钻研的基础上，联系上下文，联系生活实际，联系已有的知识进行理解，一步步引导学生解决问题。

（三）精心设置趣味提问

心理学研究显示：兴趣的有无在很大程度上决定人们的行为是否主动。所以在课堂上提问一定要充分考虑问题的趣味性，特别是针对小学生这一独特的人群，其本身就具有好动，爱玩等心理特点。有意思的提问可以激发学生探索科学的热情。与之相反，如果仅仅是问一些呆板、无味、平淡的问题，没有任何悬念，不仅不能达到基本的教学效果，也会致使课堂气氛沉闷，学生不能进入学习状态，甚至是教师也会觉得疲惫不堪，没有工作热情。

总之，为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须立足于教学实践，从实际出发，努力完善自我的专业知识，充分研究教学内容，设计有价值有意义的问题，真正做到因材施教。

彭远伟，教师，现居山东枣庄。