高中文言文自主学习的策略

对于高中文言文的学习，一方面是高考的压力，文言文所占比重比较高；另一方面，这也是国家提倡的一种文化传承方式。因此，高中文言文自主学习策略的应用讨论很有必要。

一.夯实基础，引导学生自主掌握文言字词积累

基本字词含义不掌握，学生自然难以理解文章，进而就会丧失学习兴趣。在上课的过程中，让学生在文章具体的语境之中记忆一些常见字词的意思，而不应该识记僵死的概念。通过反复朗读、背诵，形成文言文语言感知能力。在课堂教学过程中，要时刻把握住字词这一基本环节，引导学生看注释完成对文章的翻译工作。讲述时要详略有当，注重方法运用。以文本语境为主导，适当延伸，增强学生对相关词语掌握知识面，学会在做题过程中触类旁通。

例如，在学习《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”中“被”字时，在讲解它通“披”，动词，穿的意思同时，教师引申到它的其它意思，作为动词，还有通“披”，散开的意思，通过给出《论语·宪问》中的句子“微管仲，吾其被发左衽矣。”让学生自己提炼出“散开”的意思，这样能便于学生记得更加牢固。另外，这个词语可以作为名词，有“覆盖”、“蒙受”、“加在……之上”这些常见的意思，都要给出相关语境的句子，让学生独立完成，教师提点和总结。

二.整理归类，完成知识网络体系

在掌握了基本知识，要更灵活自如地运用，必须要形成网状知识系统。学生在大量积累的过程中，有了很多零散的知识点，做题还是难以得心应手，这就容易严重打击学生的自信心，产生一种放弃文言文学习的念头。对此，教师一定要多加鼓励，开始带领学生完成知识体系构建过程。这一块可以通过专题形式完成，始终坚持教材为蓝本，让学生将课文中的字词以常用通假字、古今异义词、词类活用等进行简单的归类和总结，巩固知识，由浅入深地提高文言文掌握能力。在学生完成这些基础工作之后，教师可以采取实词专题、虚词专题、文言句式专题、词类活用专题等方式，贯穿整个高中文言学习领域。一方面教师总结和学生互动，另一方面，大量习题训练。这样可以让学生系统掌握知识，对高中文言文整体学习内容宏观把握。

例如，虚词数量最少，十八个虚词“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”的基本意义和用法都应该掌握。“而”字主要用作连词、代词，里面还细分为集中用法，必须要掌握。文言句式共有五种，判断句、被动句、宾语前置句、省略句、状语后置句，这些基本句式的掌握，对于梳理长句子主干很有帮助。

三.辅助方法推断字词义，帮助解题

很多同学掌握了知识，也有了系统框架，依然做题难以有高分，原因在于做题不灵活，生搬硬套平时学习的知识。在高考中，文言文通常给的不是已经学过的，而是一篇课外文言文，这就要求学生不仅要完整的知识体系，更需要做题的好方法，这就需要在平时练习之中进行总结，这里举出两种。

方法一借助类似结构推测语义。文言文说浅显一点就是古人写的文章，古人写文讲究对称，常常使用结构相同、词义相同或相对的句子，这种句子在长期的使用中，已经固定下来，在平时书本学习中也常常可以见到。高考出题是以课文为宗，只要把握文言文句子常用形式上的特点，自然有助于准确推断词义。例如“北枕大江，南薄五岭”，形式整齐，节奏和谐，大约知道“枕”的意思，自然容易理解“薄”为迫近的意思。

方法二是通过语法分析的方法。文言文句子结构固定，组合也是有规律的，一般而言，主语宾语由名词代词充当，谓语多是由形容词、动词充当，状语由副词充当。这样语法成分不同，语法功能不同，意义和用法自然就容易理解。如“吾师道也”中的“师”处于主语“吾”之后，“道”是名词，处于宾语位置，那么就能推断出“师”是动词，即“学习”的意思。

四.紧紧抓住文言文翻译的标准和原则

高中学习文言文，学生的分数高低很容易影响学生学习的动力。在翻译文章的过程中，要始终围绕着做题能做对为主。其中做题中，要坚持“直译为主，意译为辅”，翻译要有语境意识，切忌孤立翻译句子本身，关键句子翻译一定要到位，这里一般就是得分点，一般是关键词和特殊句式。例如，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，这是一个定语后置句，“爪牙之利，筋骨之强”一定要正确翻译为“锋利的爪牙，坚硬的筋骨”。

许红霞，教师，现居江苏常州。