抓住专题特点,凸显学生主体

张琳玲

摘要：通过对专题的有效学习，有助于在培养学生阅读、理解、品鉴文学作品的能力之余，“主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。《荷》专题研究课就是我对于专题教学的一次有益尝试。

关键词：研究性学习；自主探究；学生主体

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-087-1叶圣陶先生向来认为，语文学习主要是学生自己的事，教师要启发、诱导、帮助学生学习，而不是也绝对不能代替学生学习。他说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”叶圣陶的这一观点是相当深刻的，《新课标》中有关“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”也正与叶老的这一理念不谋而合。基于此，我在教学设计中就努力体现学生的主体性，积极发挥学生的合作意识和创新意识。

为此，在《荷》的教学设计时，我精心设计了以下几个环节。

一、精心设计导语，激发学生求知的热情

“荷，花中的仙子，超凡脱俗的水中精灵。她清纯自然，宁静雅致，和松、竹、梅、兰一道，在我国文学传统中享有特殊地位，古往今来，被文人墨客广为传颂。我们欣赏荷花，不仅能领略到大自然的神韵，还能生发许多美好的情感、得到许多物外之趣。今天就让我们一起来欣赏荷、感受荷、品味荷……”“你们以前见过荷吗？当时有怎样的感受？”

学生的兴致很高，大家都愿意让别人分享自己当时的感受，我知道，学生对这节课产生了兴趣。接下来，在欣赏精美的荷图片过程中，学生更是被深深吸引、陶醉其中。

“那你们知道美丽的荷又有哪些名称吗？”“她又是在什么时候，怎样的情况下进入我们的生活的？”这两个问题又激起了学生的思考，在这样的情况下，给他们介绍荷的别称和起源，激起了他们求知的热情。

二、精心设计环环相扣的问题，一线串之，引导学生探究

“原来早在原始社会，荷就进入了人类的生活。转眼几千年过去了，人类在与荷的朝夕相处中，已经不仅仅将她视为一种植物，更将她融入到了人类生活的各个层面，久而久之，形成了独特的荷文化。”“想一想，荷的形象还出现在哪里？”学生又陷入了思考，而思考的结果也是较令人满意的，接着，也就很自然地将学生带到荷文化的了解中。

“荷因为她的美被人欣赏。在独特的荷文化中，荷的形象更成了美的化身，而在我国历代诗人的笔下，荷的形象更是多姿多彩。”“书上向我们推荐了五首咏荷诗，我们一起来欣赏。”学生放声朗读，并展开想象，感受诗中的荷所呈现的形象。然后选择自己最喜欢的一首，说出自己喜欢的理由。学生用自己虽尽心组织却还是略显稚嫩的语言说出自己的想法。暂不谈他们对诗的理解是否准确，只看着他们认真的眼神，我想，语文课就该是这样的！

“欣赏这些诗作，我们能感受到诗人将自己美好的感情寄托在了荷这一美好的事物上，我们似乎已经隐约地感觉到，荷拥有了作为植物本身所不具备的某种精神。”“这种精神在一些文人的笔下更直接地表现了出来，我们一起来品读。”学生通过阅读、思考、交流、诵读的过程，真正理解了荷的精神。抓住这兴奋的一刻，我引导学生说出此刻自己对荷的理解。在声声“我爱……，爱她的……，爱她的……”中，所有的人都进入了荷的世界。下课铃响了，同学们还意犹未尽，我想，我的教学目的也达到了。

三、用音乐、图片、语言辅助文本，为学生精心创设诗化情境

在教学过程中，我使用的每一张荷的图片都是从几百张图片中精心挑选出来的，力求真实而贴切地反映教学过程中荷的姿态、情态和美态。并且，我辅以舒缓内敛、如荷般优雅高贵的音乐，为学生在欣赏荷风情的过程中，创造了诗一般的情境，从而有效地开拓了学生的思维，把他们带入了一个自主学习的最佳状态之中。同时，我也非常注意自己的教学语言，力求和这个专题的抒情味相符。我脑中始终记得叶圣陶先生教育思想最精髓的那句话：“教是为了达到不需要教”。只有给学生创造了良好的情境，学生的自主、学习、探究才成为可能。

《荷》专题的教学有一定的特殊性，诗文等各种体裁的结合，使这个专题具有“大珠小珠落玉盘”的美感。错落参差的篇目编排，辅以大量的荷资料，使这个专题集中体现了研究性学习的特点，也正是叶圣陶教育思想的集中体现。叶老认为：在教育过程中，灌输是没有用的。他多次批评一些教师把学生当成装东西的袋子、瓶子，“不知从什么时候起，我们爱把受教育的人看成瓶子，瓶子里短少些什么，就给装进些什么。”“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”叶老强调发挥学生的主体作用，“使学生能够把所学的东西化为自身的东西”，我就力求在教学中体现这一特点。我想，这也是我们广大语文教育工作者努力的方向。

［参考文献］

［1］郑国民．新世纪语文课程改革研究．北京师范大学出版社，2003．

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