信息化教学在高职畜牧兽医专业的应用

杨惠超 黄文峰+

摘 要：信息化教学是借助现代信息技术组织的教学活动。我们通过调研和与企业合作，建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并重构畜牧兽医专业课程体系，将4门专业核心课程和4门专业支撑课程与信息化技术进行整合，建设教学资源库、开展信息化教学，通过信息化教学的实施和教学质量的评价，提高了教学效果。

关键词：信息化教学 畜牧兽医

畜牧兽医专业的一些实践技能受到实训条件、生产周期等条件的制约，与教学计划无法完全吻合。因此，我们探讨通过调研并与企业合作建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并重构畜牧兽医专业课程体系，将4门专业核心课程和4门专业支撑课程与信息化技术进行整合，建设教学资源库、开展信息化教学，通过信息化教学的实施和教学质量的评价，提高教学效果。

一、信息化教学应用于畜牧兽医专业的必要性

笔者所在学院高职畜牧兽医专业培养目标是培养能适应畜牧业生产、建设、管理、服务第一线的需要，具有社会主义价值观、畜牧兽医职业道德、较强的生产经营和管理能力、创新能力、社会适应能力、创业能力和可持续发展能力的技术技能型专门人才。为实现以上的培养目标，笔者专业建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并与企业共同开发了工学结合的课程体系。对于专业核心课程，我们在校内和企业共同完成，以保证学生实践技能的培养。但是，多数的专业基础课和部分专业课的学习是在企业无法实现的。而且一些实践技能项目还受到一定客观条件的制约，存在实训难题，例如微生物培养，如禽流感、猪瘟等烈性传染病，对人的生命和健康有威胁，到养殖场实训，易造成疫情传播、动物应激反应等，企业是拒绝接受这类项目的实训，并且学校的实验室不具备，也不被允许进行这些病原的鉴定。

同时，家畜家禽的生产具有周期性，与教学计划无法完全吻合。因此，运用信息化技术优势，将其与畜牧兽医专业课程整合，这样能够优化教学结构，提高教学效率，同时还培养了学生的信息素养。

二、信息化教学在高职畜牧兽医专业的应用

1.畜牧兽医专业教学资源库的建设

学院是国家示范性高等职业院校建设单位，畜牧兽医专业的资源库建设是方案中的重点建设内容。为此，学校畜牧兽医专业与多家企业合作，进行教学资源库的建设。首先，我们深入行业、企业进行调研，与行、企业专家共同确定专业的培养目标和教学改革思路；通过调查分析确定猪生产、禽生产、牛羊生产的三大就业岗位，并进行了岗位能力分析、确立典型的工作任务。在此基础上，我们重构课程体系，建立了“弹性学训交替、分段能力递进、职业素养提升”三段式人才培养模式（见下图）。

图

在重构课程体系的基础上，我们围绕课程建设的开放性、共享性建设猪生产技术、禽生产技术、牛羊生产技术、畜禽疾病防治技术4门专业核心课程及动物科学基础、动物微生物检测技术、动物营养与饲料、临床兽医基础4门专业支撑课程，包括课程标准、动画演示、实操视频、教学训练软件、企业案例库、技能训练题库、师生互动平台等内容在内的课程网络平台。

学生可以利用课下时间登录账号进行自主学习，作业也需通过网络进行提交。这样就使学生从单一的被动式学习转变为自主性、探索性的学习。教学资源的应用突破了教材内容的局限，极大地丰富了教与学的资源，开拓了学生的视野，同时也满足了部分学生更多的知识需求，实现了个性化教学。另外，通过网络教育资源中的反馈系统，教师能掌握在线学习者的人数、姓名；能够对学生提出的问题给予及时解答；能够征求学生对所学知识的建议和看法；能够听取学生所提出的建议，并及时改进网络教学资源库的建设，提高教学资源的质量。

2.信息化教学设计

（1）制定阶段性的学习目标。在熟知课程教学目标的基础上，根据学生的实际状况，精心设计不同层次学生的阶段性目标，尽可能做到深入浅出。在教学实施过程中，教师会不断地提醒学生总体学习目标及目前所在的位置，以督促学生尽快提高。

（2）设计教学任务。教师根据阶段性学习目标，与学生共同设计学习任务。在设计任务过程中，需充分考虑了学生的学习能力，既要保证任务有一定的难度，需要学生查找资料、探索创新和互相配合来完成，又要保证绝大多数的学生在完成任务时产生一定的成就感，以激励其继续完成其他学习任务。

（3）创设教学情境。“情境”是信息化教学的重点内容之一。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此可利用信息化技术手段创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化，让学生正确快速地了解学习内容，调动其高级思维，激发其学习兴趣。

我们在教学中利用语言、动作、图片和实物等形式来组织情境的设计，不同学习内容采用不同的方法、利用不同的技术手段和途径来创设故事、问题、模拟实验等教学情境。让学习者带着真实的任务去学习，用知识去解决任务中的实际问题。

（4）设计教学评价。传统的教学评价往往是总结性评价，由于信息化教学是以学生为主体的探究性的学习，我们在设计教学评价时选用了过程评价和结果评价相结合的方式。评价指标中包括学生的学习态度、课堂纪律、小组协作能力、参与程度等多个方面。同时，学生对教学资源平台的利用情况也作为评价的一个重要指标。另外，评价主体也由原来的任课教师评价转变为自我评价、组内评价和任课教师共同评价。这种多元式的评价方式充分发挥了学生学习的主动性，也能使教师及时掌握学生的学习动态、反馈建议并不断改进教学。

随着信息技术的不断发展，信息化教学必将取代传统的教育模式。这对于高职院校的教师来讲既是机遇又是挑战，借助于网络平台，教师将不再受到教材的限制，利用仿真教学加大实践内容的比例，并将实践技能与岗位紧密结合。但要想更好地利用信息技术进行教学，教师必须不断地学习、完善资源库建设、提高自身的信息素养、更新理念提高信息化教学设计。

参考文献：

[1]张平.信息化教学在高职院校英语专业实践性教学中的应用[J].文化教育,2011(11).

[2]王微.信息化教学在广告策划课程中的应用研究[J].课堂教学,2013(10).

[3]李志东,梁陶.信息化教学的探索与实践[J].高等教育研究学报,2011(2).

[4]曲军.信息化环境下的教学设计[J].辽宁农业职业技术学院学报,2006(2).

[5]张涛.高校网络教学资源建设内容与规范的研究[J]. 学理论,2009(13).

（作者单位：辽宁职业学院）

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摘 要：信息化教学是借助现代信息技术组织的教学活动。我们通过调研和与企业合作，建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并重构畜牧兽医专业课程体系，将4门专业核心课程和4门专业支撑课程与信息化技术进行整合，建设教学资源库、开展信息化教学，通过信息化教学的实施和教学质量的评价，提高了教学效果。

关键词：信息化教学 畜牧兽医

畜牧兽医专业的一些实践技能受到实训条件、生产周期等条件的制约，与教学计划无法完全吻合。因此，我们探讨通过调研并与企业合作建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并重构畜牧兽医专业课程体系，将4门专业核心课程和4门专业支撑课程与信息化技术进行整合，建设教学资源库、开展信息化教学，通过信息化教学的实施和教学质量的评价，提高教学效果。

一、信息化教学应用于畜牧兽医专业的必要性

笔者所在学院高职畜牧兽医专业培养目标是培养能适应畜牧业生产、建设、管理、服务第一线的需要，具有社会主义价值观、畜牧兽医职业道德、较强的生产经营和管理能力、创新能力、社会适应能力、创业能力和可持续发展能力的技术技能型专门人才。为实现以上的培养目标，笔者专业建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并与企业共同开发了工学结合的课程体系。对于专业核心课程，我们在校内和企业共同完成，以保证学生实践技能的培养。但是，多数的专业基础课和部分专业课的学习是在企业无法实现的。而且一些实践技能项目还受到一定客观条件的制约，存在实训难题，例如微生物培养，如禽流感、猪瘟等烈性传染病，对人的生命和健康有威胁，到养殖场实训，易造成疫情传播、动物应激反应等，企业是拒绝接受这类项目的实训，并且学校的实验室不具备，也不被允许进行这些病原的鉴定。

同时，家畜家禽的生产具有周期性，与教学计划无法完全吻合。因此，运用信息化技术优势，将其与畜牧兽医专业课程整合，这样能够优化教学结构，提高教学效率，同时还培养了学生的信息素养。

二、信息化教学在高职畜牧兽医专业的应用

1.畜牧兽医专业教学资源库的建设

学院是国家示范性高等职业院校建设单位，畜牧兽医专业的资源库建设是方案中的重点建设内容。为此，学校畜牧兽医专业与多家企业合作，进行教学资源库的建设。首先，我们深入行业、企业进行调研，与行、企业专家共同确定专业的培养目标和教学改革思路；通过调查分析确定猪生产、禽生产、牛羊生产的三大就业岗位，并进行了岗位能力分析、确立典型的工作任务。在此基础上，我们重构课程体系，建立了“弹性学训交替、分段能力递进、职业素养提升”三段式人才培养模式（见下图）。

图

在重构课程体系的基础上，我们围绕课程建设的开放性、共享性建设猪生产技术、禽生产技术、牛羊生产技术、畜禽疾病防治技术4门专业核心课程及动物科学基础、动物微生物检测技术、动物营养与饲料、临床兽医基础4门专业支撑课程，包括课程标准、动画演示、实操视频、教学训练软件、企业案例库、技能训练题库、师生互动平台等内容在内的课程网络平台。

学生可以利用课下时间登录账号进行自主学习，作业也需通过网络进行提交。这样就使学生从单一的被动式学习转变为自主性、探索性的学习。教学资源的应用突破了教材内容的局限，极大地丰富了教与学的资源，开拓了学生的视野，同时也满足了部分学生更多的知识需求，实现了个性化教学。另外，通过网络教育资源中的反馈系统，教师能掌握在线学习者的人数、姓名；能够对学生提出的问题给予及时解答；能够征求学生对所学知识的建议和看法；能够听取学生所提出的建议，并及时改进网络教学资源库的建设，提高教学资源的质量。

2.信息化教学设计

（1）制定阶段性的学习目标。在熟知课程教学目标的基础上，根据学生的实际状况，精心设计不同层次学生的阶段性目标，尽可能做到深入浅出。在教学实施过程中，教师会不断地提醒学生总体学习目标及目前所在的位置，以督促学生尽快提高。

（2）设计教学任务。教师根据阶段性学习目标，与学生共同设计学习任务。在设计任务过程中，需充分考虑了学生的学习能力，既要保证任务有一定的难度，需要学生查找资料、探索创新和互相配合来完成，又要保证绝大多数的学生在完成任务时产生一定的成就感，以激励其继续完成其他学习任务。

（3）创设教学情境。“情境”是信息化教学的重点内容之一。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此可利用信息化技术手段创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化，让学生正确快速地了解学习内容，调动其高级思维，激发其学习兴趣。

我们在教学中利用语言、动作、图片和实物等形式来组织情境的设计，不同学习内容采用不同的方法、利用不同的技术手段和途径来创设故事、问题、模拟实验等教学情境。让学习者带着真实的任务去学习，用知识去解决任务中的实际问题。

（4）设计教学评价。传统的教学评价往往是总结性评价，由于信息化教学是以学生为主体的探究性的学习，我们在设计教学评价时选用了过程评价和结果评价相结合的方式。评价指标中包括学生的学习态度、课堂纪律、小组协作能力、参与程度等多个方面。同时，学生对教学资源平台的利用情况也作为评价的一个重要指标。另外，评价主体也由原来的任课教师评价转变为自我评价、组内评价和任课教师共同评价。这种多元式的评价方式充分发挥了学生学习的主动性，也能使教师及时掌握学生的学习动态、反馈建议并不断改进教学。

随着信息技术的不断发展，信息化教学必将取代传统的教育模式。这对于高职院校的教师来讲既是机遇又是挑战，借助于网络平台，教师将不再受到教材的限制，利用仿真教学加大实践内容的比例，并将实践技能与岗位紧密结合。但要想更好地利用信息技术进行教学，教师必须不断地学习、完善资源库建设、提高自身的信息素养、更新理念提高信息化教学设计。

参考文献：

[1]张平.信息化教学在高职院校英语专业实践性教学中的应用[J].文化教育,2011(11).

[2]王微.信息化教学在广告策划课程中的应用研究[J].课堂教学,2013(10).

[3]李志东,梁陶.信息化教学的探索与实践[J].高等教育研究学报,2011(2).

[4]曲军.信息化环境下的教学设计[J].辽宁农业职业技术学院学报,2006(2).

[5]张涛.高校网络教学资源建设内容与规范的研究[J]. 学理论,2009(13).

（作者单位：辽宁职业学院）

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摘 要：信息化教学是借助现代信息技术组织的教学活动。我们通过调研和与企业合作，建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并重构畜牧兽医专业课程体系，将4门专业核心课程和4门专业支撑课程与信息化技术进行整合，建设教学资源库、开展信息化教学，通过信息化教学的实施和教学质量的评价，提高了教学效果。

关键词：信息化教学 畜牧兽医

畜牧兽医专业的一些实践技能受到实训条件、生产周期等条件的制约，与教学计划无法完全吻合。因此，我们探讨通过调研并与企业合作建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并重构畜牧兽医专业课程体系，将4门专业核心课程和4门专业支撑课程与信息化技术进行整合，建设教学资源库、开展信息化教学，通过信息化教学的实施和教学质量的评价，提高教学效果。

一、信息化教学应用于畜牧兽医专业的必要性

笔者所在学院高职畜牧兽医专业培养目标是培养能适应畜牧业生产、建设、管理、服务第一线的需要，具有社会主义价值观、畜牧兽医职业道德、较强的生产经营和管理能力、创新能力、社会适应能力、创业能力和可持续发展能力的技术技能型专门人才。为实现以上的培养目标，笔者专业建立了“弹性学训交替，分段能力递进”三段式人才培养模式，并与企业共同开发了工学结合的课程体系。对于专业核心课程，我们在校内和企业共同完成，以保证学生实践技能的培养。但是，多数的专业基础课和部分专业课的学习是在企业无法实现的。而且一些实践技能项目还受到一定客观条件的制约，存在实训难题，例如微生物培养，如禽流感、猪瘟等烈性传染病，对人的生命和健康有威胁，到养殖场实训，易造成疫情传播、动物应激反应等，企业是拒绝接受这类项目的实训，并且学校的实验室不具备，也不被允许进行这些病原的鉴定。

同时，家畜家禽的生产具有周期性，与教学计划无法完全吻合。因此，运用信息化技术优势，将其与畜牧兽医专业课程整合，这样能够优化教学结构，提高教学效率，同时还培养了学生的信息素养。

二、信息化教学在高职畜牧兽医专业的应用

1.畜牧兽医专业教学资源库的建设

学院是国家示范性高等职业院校建设单位，畜牧兽医专业的资源库建设是方案中的重点建设内容。为此，学校畜牧兽医专业与多家企业合作，进行教学资源库的建设。首先，我们深入行业、企业进行调研，与行、企业专家共同确定专业的培养目标和教学改革思路；通过调查分析确定猪生产、禽生产、牛羊生产的三大就业岗位，并进行了岗位能力分析、确立典型的工作任务。在此基础上，我们重构课程体系，建立了“弹性学训交替、分段能力递进、职业素养提升”三段式人才培养模式（见下图）。

图

在重构课程体系的基础上，我们围绕课程建设的开放性、共享性建设猪生产技术、禽生产技术、牛羊生产技术、畜禽疾病防治技术4门专业核心课程及动物科学基础、动物微生物检测技术、动物营养与饲料、临床兽医基础4门专业支撑课程，包括课程标准、动画演示、实操视频、教学训练软件、企业案例库、技能训练题库、师生互动平台等内容在内的课程网络平台。

学生可以利用课下时间登录账号进行自主学习，作业也需通过网络进行提交。这样就使学生从单一的被动式学习转变为自主性、探索性的学习。教学资源的应用突破了教材内容的局限，极大地丰富了教与学的资源，开拓了学生的视野，同时也满足了部分学生更多的知识需求，实现了个性化教学。另外，通过网络教育资源中的反馈系统，教师能掌握在线学习者的人数、姓名；能够对学生提出的问题给予及时解答；能够征求学生对所学知识的建议和看法；能够听取学生所提出的建议，并及时改进网络教学资源库的建设，提高教学资源的质量。

2.信息化教学设计

（1）制定阶段性的学习目标。在熟知课程教学目标的基础上，根据学生的实际状况，精心设计不同层次学生的阶段性目标，尽可能做到深入浅出。在教学实施过程中，教师会不断地提醒学生总体学习目标及目前所在的位置，以督促学生尽快提高。

（2）设计教学任务。教师根据阶段性学习目标，与学生共同设计学习任务。在设计任务过程中，需充分考虑了学生的学习能力，既要保证任务有一定的难度，需要学生查找资料、探索创新和互相配合来完成，又要保证绝大多数的学生在完成任务时产生一定的成就感，以激励其继续完成其他学习任务。

（3）创设教学情境。“情境”是信息化教学的重点内容之一。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此可利用信息化技术手段创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化，让学生正确快速地了解学习内容，调动其高级思维，激发其学习兴趣。

我们在教学中利用语言、动作、图片和实物等形式来组织情境的设计，不同学习内容采用不同的方法、利用不同的技术手段和途径来创设故事、问题、模拟实验等教学情境。让学习者带着真实的任务去学习，用知识去解决任务中的实际问题。

（4）设计教学评价。传统的教学评价往往是总结性评价，由于信息化教学是以学生为主体的探究性的学习，我们在设计教学评价时选用了过程评价和结果评价相结合的方式。评价指标中包括学生的学习态度、课堂纪律、小组协作能力、参与程度等多个方面。同时，学生对教学资源平台的利用情况也作为评价的一个重要指标。另外，评价主体也由原来的任课教师评价转变为自我评价、组内评价和任课教师共同评价。这种多元式的评价方式充分发挥了学生学习的主动性，也能使教师及时掌握学生的学习动态、反馈建议并不断改进教学。

随着信息技术的不断发展，信息化教学必将取代传统的教育模式。这对于高职院校的教师来讲既是机遇又是挑战，借助于网络平台，教师将不再受到教材的限制，利用仿真教学加大实践内容的比例，并将实践技能与岗位紧密结合。但要想更好地利用信息技术进行教学，教师必须不断地学习、完善资源库建设、提高自身的信息素养、更新理念提高信息化教学设计。

参考文献：

[1]张平.信息化教学在高职院校英语专业实践性教学中的应用[J].文化教育,2011(11).

[2]王微.信息化教学在广告策划课程中的应用研究[J].课堂教学,2013(10).

[3]李志东,梁陶.信息化教学的探索与实践[J].高等教育研究学报,2011(2).

[4]曲军.信息化环境下的教学设计[J].辽宁农业职业技术学院学报,2006(2).

[5]张涛.高校网络教学资源建设内容与规范的研究[J]. 学理论,2009(13).

（作者单位：辽宁职业学院）

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