教育教学改革的启示

杨益民

摘 要：《科学教育改革的蓝本》是为美国读者写的，但书中的内容对我国的教育体制非常有借鉴性，书中的精髓对我国的教育工作者弥足珍贵。

关键词：《科学教育改革的蓝本》 2061计划 教育教学

《科学教育改革的蓝本》是美国科学促进协会“2061计划”系列著作之一，主旨是教育体制的所有部分都需要改革。 “2061计划”是指由美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程。为了使21世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。在我国目前开展素质教育的探索和改革中，借鉴美国的“2061”计划具有一定的现实意义。

一、组织教学

如何组织教学是教改成功的关键。“2061”计划中把反思作为科学素养的一个主要组成部分。反思学习是指这样一种能力：能知道并理解一个概念，并能在做出决定和解释信息时把它与其他概念的意义联系起来。如，在砍伐一棵树时，反思学习可能会让一个人想到这一砍伐所引起的各种后果，包括这棵树与其他有机物的联系可能中断、这些联系的复杂性、这一中断所引起的各种后果的难以预见性等。

教与学都是人的事业，而不是机械的程序。热情在学习过程中是有首要作用的，激发热情的一个重要方法就是让学生成为自己所作所为的主人。否则，教学组织松散，教师的控制只不过得到学生象征性的服从和程式性的表现。如果教育改革的目的是要促进反思学习，就要采取适应当地环境的教学方法去推广反思学习，教师也必须采用一种灵活的教学方法。这种教学方法是不可能有什么固定的模式，而需要自主地适应学生的主动性，把学生的兴趣和关心引导到有价值的教育活动上，把“课堂还给学生”，这要求教师在课堂上努力为每一个学生的主动参与提供广泛的可能性。

兴趣是人类积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。对于学生来说，兴趣起源于该学科的重要性。

林崇德教授在《教育的智慧》中指出，各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能力。学科能力是学科教育与学生智能发展的结晶，一方面，学科能力依学科知识为转移，要发展学科能力，就需要掌握学科知识；另一方面学科能力又不能归结为学科知识，它是学生通过对学科知识的内化、概括化或类化等智力活动形成起来的比较稳固的心理特征。因此，培养学科能力要注意学生掌握知识的难易、速度以及智力和能力发展的水平。

二、课程组织

教育教学框架、相关的课程安排、课程安排的指导原则、课本及其他资源，构成课程组织的基础。由实施性教学计划布置下来后，在很大程度上规定了教与学的程序、必须严格执行的脚本（指课本所起的作用）。

要让教育改革成功地实施，必须寻找一条路线。在实质上，一方面，教师一生都需要删繁就简，这意味着课程材料不能只是供尘封之用；另一方面，贯彻反思学习法，贯彻以学生为中心的学习和询问式教学方法，它要求学习者和教授者有更多的机会建立他们自己的学与教的程序。此外，一套成功的课程不仅应注意科学内容本身，也应注意与教学相关的评估问题，让教师能分清什么是成绩，对学生学习的各个方面和水平进行全面的评估。

学生是学习的主体。授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质，培养好学生主动学习的兴趣、习惯、方法、能力是最重要的。主动学习的求知能力是教师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。

技术作为教学工具的潜能被广泛利用，今天的技术比从前使用的技术具有更大的包容复杂性的能力。但是，这一事实并不意味着使用技术的人也有了类似的能力。

教学手段是为教学服务的，教学内容清晰明确的一堂课，用立体的现代的手段和技术营造气氛，辅佐教学内容传授。先进的教学手段有可能把科学教育改革的思想包涵进去，积极地起到促进改革的作用。特别是多媒体教学可以用来配合教师实施跨学科的课程教学，并可提供满足学生要求的灵活性。尤其是有些实践性较强的课程，通过多媒体教学使学生对知识的掌握由“纸上谈兵”的抽象思维转为在头脑中建立起来的具象思维。

三、教学评估

学校教学的三个互相关联的方面——组织工作、课程安排和教材教具共同担负着促进学习的使命。但实际上是要靠学校环境的第四个组成部分——评估来解决促进学习的问题的。

谈到评估，应当记住两条经常被人们所忽视的事实。

第一条，许多人一看到“评估”这个词，就立刻联想到已经标准化的各种答案选择测验。但是教学评估实际上包含了很广泛的各种步骤，其目的是收集学生的一些有关信息，包括学生知道什么、相信什么、能做什么。

第二条，评估有着各种目的，分为“校内目的”和“校外目的”。

校内评估的内容包括：表达希望学生所应学到的最重要的东西，向学生和家长提供关于学生学习进步情况的信息，帮助学生了解自己的学习情况，指出教学的努力方向并改善教学，学生分类及选择。

校外评估的内容包括：为学生成绩责任制提供情况（根据学生的学习成绩来决定教师工资的做法），指导基金和职工培训等方面的政策性决定，收集项目评估的信息，为人员的资格、证书和聘用等问题筛选和分类人员提供依据。

重视对学生评估有各种技巧，是比较符合实现教育改革各种目标的理想的方法。

现实中许多学生对付考试已经有了一套有效的办法，他们不喜欢太费脑筋的考试方式，而新的评估方法正需要他们进行艰苦的脑力劳动，或对无正确答案的问题提出多种可能答案。

要彻底改变 “考什么就应当教什么”的方针，应当在进行评估时注意反映出学生对科学课内容的推理能力、探索能力和概念理解能力。

良好的课堂评估有一些特点：能衡量学习表现；将学生与学习目标紧密相连；能通过课程学习获得知识；适应不同的发展水平和智力水平；说明某项任务所应具备的前期知识，或提供进行评估前的各种活动，使学生熟悉其内容；给学生和教师以多种选择性，任务可由个人或集体来完成；可以让学生以最佳的方法来完成任务；能贯彻始终地评估各种任务。

用于衡量科学知识和科学推理能力的新评估方法，有可能大大提高学生高层次的思考技巧。

校外评估应当经常测试学生对各种系统、各种模型、各种变化模式、事物的进展和规模等等的熟悉程度和认识。对有些评估项目要注意学生的心理习惯，如好奇心、敢于接受新事物、对事物能提出质疑等，要把重点放在事物的主题上，而不是放在支离破碎的信息上，把重点放在学生的心理习惯上，而不是放在学生的记忆能力上。这就是说，各种评估方法应当强调学生的反应思考能力，而不是强调他们的本能反应能力。

我国的教学评估有广义与狭义之分。广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。

提高我国高等教育质量的一个关键举措，就是大力开展教学评估，必须坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，全力以赴高质量地推进教学评估工作，把好事办好，把实事做实。

四、教师培训

《科学教育改革的蓝本》中指出：教师培训在科学教育改革中起着重要作用，改革教师培训，是迈向科学教育改革的第一步。

学习应当成为整个学校的风气，不仅学生应当学习，教师和管理人员也应当学习。教师的职业培训是一种标准的运作过程。教育改革的目标之一是提高教师的教学能力，使他们在面对学生群体时，知道怎样做才能达到最好。所以在职业培训中，教师要注意对自己的实际工作提出问题，而且能将各种学习联系起来。新教师更需要有机会去培养各种技巧，如管理课堂，更多地关注学生学习，将职业培训中所学的知识转化为能够针对学生学习的教学策略和评价方法。

为了适应21世纪的教育改革与发展，为了适应知识社会对创新人才培养的需求，教师应当具有良好的人文精神品质、职业道德品质和智力品质，具有坚定的教育信念和为教育事业奉献的精神；很好地掌握有关自然和社会的科学知识，能够独立思考，懂得怎样获取知识与应用知识，善于帮助学生解疑释惑，并能够适应并促进教育改革。在已经取得的经验的基础上，重新设计、构造、制定适应21世纪教育发展之需要的教师教育模式。教师教育应从传授模式转向反思模式。

以培养教师的理性自主意识为其主要目标，即教师自觉地从反思的维度来看待教育现实和教育问题，自觉地反省自己的教育实践，从而在不断地反省与探究的过程中提升自己的专业水平和教育教学能力。不断地以其教育实践活动为反思对象，教师才能够体悟自己的存在方式和教育的实现方式，有效地进行教书育人。

培训组织者要先通过问卷调查或情况分析，了解应该设置什么样的培训内容，开设培训菜单，组织主题培训，分类培训和贴近教师教学实训，促进专业化成长，解决教学困惑。培训的形式可以多样化：有集体授课、有问题练习、有教师讲解、有对话讨论，使参与者真正体会到培训是自己的现实需要。

《科学教育改革的蓝本》提出了多个基于科学教育标准的科学教育改革的核心问题：公平性、政策、经费以及研究等。同时也谈及了上述问题与教育系统其他领域的关系。如学校环境，即学校的组织和管理方式，包括学校组织、课程联系、教材与教学方法、评估、教师培训等方面，并且把家庭和社区纳入了科学教育改革的范畴之中。书中讨论了家庭和社区有多大可能会影响教育教学改革，是否应该（又如何）为支持或实现教育教学改革出力。

上述诸多问题，亟待我国的教育工作者在推动我国教育事业实现科学发展的过程中探讨解决。

（作者单位：辽宁省劳动经济学校）

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