优化教学过程 提高英语学习兴趣

叶婕玲

摘 要：随着我国经济的迅速发展，企业对技工人才的外语有了新的要求。目前技工教育非常重视英语课程的开设，然而广大技校学生对于英语学习一直处于一种被动学习的状态。归根到底是因为技校生的英语基础比较薄弱，且学习兴趣不高。因此如何激发学生学习英语的兴趣，调动学生由被动学习为主动学习，是当前英语教学的一个重要课题。本文以商品经营英语的教学为例，探讨如何通过优化英语课堂教学来激发学生学习兴趣。

关键词：优化教学 英语 兴趣

笔者在技工院校从事英语教学工作已有一段时间，在教学过程中发现大部分学生对英语敬而远之，自己平时在教学上所花的时间比较多，但是收效甚微。目前这种情况让笔者深深地感觉到技工学校的英语教学正处于一种尴尬的境地。一方面大部分学生已经对英语采取了完全放弃的态度，认为技工学校只是学习技术的地方，但是另一方面现在很多用人单位在要求雇员掌握技能的同时也希望他们的知识是多元化的，而英语就成为多元化知识的首选。那么怎样才能使学生重燃对学习英语这门课程的积极性呢？笔者认为还是要培养他们的兴趣，养成他们学习英语的习惯，为他们开启一扇门。

一、技工院校学生英语学习现状

1.英语基础知识薄弱

一些学生语言能力较差，初中时学习英语就有一定困难，特别是记单词和造句更是力不从心。由于老师没能发现或是没能及时给他们帮助，学生不记得的单词和句子越来越多，导致成绩越来越差。进入技校后，随着学习难度的进一步加深，上课听不懂，作业也完不成，成绩也上不去，从而对于英语学习提不起兴趣。

2.注意力不易集中

大部分学生注意力比较分散，不易集中。由于不能集中注意力，学生就会出现上课不听课、听不懂、思想开小差等，导致课堂上没有形成知识的连贯性，随之学习兴趣也降低了。

3.胆小怕事，沉默寡言

一些学生生性胆小，不爱说话，看到老师就脸红，不敢大声朗读和背诵，学的是“哑巴英语”，学习上有不懂的地方也不敢提出来，天长日久，问题越积越多，成绩越来越差，逐渐对英语学习丧失兴趣。

4.缺乏学习主动性，处于被动地位

有些学生很聪明，但比较贪玩，学习态度不端正，缺乏主动性，需要老师和家长严格监督或严厉批评才能勉强完成学习任务，学习处于被动地位。有时家长疏于管理，导致学生课后巩固工作做得不好。英语知识靠记的东西很多，平时没有记，用时就想不起，渐渐地对英语仅存的兴趣也没有了。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”英语教学首先要激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习中受到鼓舞，体验到乐趣和喜悦。结合技校学生的英语学习现状，笔者认为可以通过优化教学手段来激发学生的学习兴趣。

二、优化英语课堂教学，激发学生英语学习兴趣

1.导入要引人入胜才能引起学生的兴趣

好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。在商品经营英语课程的教学过程中，笔者精心准备了每一单元的导课内容，主要采用以下两种方法。

（1）利用热门话题导入。技校生对热门话题非常关注，如food、 Internet、sports、love等，都是学生们感兴趣的话题。利用他们对这些问题的关心，可以很好地解决学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理，让他们自然地融入英语语言中去。如Unit 7At the Sports Counter，笔者提出了以下问题来引入：①Do you like sports？大多数学生回答Yes。②Which sports do you like best? 回答：Football、table tennis或basketball等。③As we all know，2008 Olympic Games washeld in Beijing，Can you tell me something about Olympic Games? 同学们踊跃回答，各抒己见，从而引入了话题。

（2）利用图片、音像资料导入。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的英语知识转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力。如Unit 9 At Drugs Counter，在上课前，笔者让学生先看一个医生给病人看病的英文视频。然后再结合视频中提到的一些病例名词，让学生复述出来，如fever、bad cold、headache、 stomachache等。通过看图说话，简单明了，既吸引了学生的注意力也激发了学生的学习热情。

2.注意把握好其他教学环节

学生有了兴趣、好奇心和求知欲，就一堂课而言，已经成功了一半，但还要注意把握好其他教学环节。

（1）利用多媒体优化单词教学。单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学，就能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏幕认识新单词，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的读音、词义、在句子中的运用，既清楚又生动。如在教学Unit 10At the Cosmetics Counter时，教师可利用多媒体展示一些不同品牌的化妆品，且是学生们较为熟悉的化妆品图片，例如出示一张雅芳的图片时，学生们心中都清楚这种品牌的化妆品，只是不知道如何说，这时教师便帮助他们用英语来表达“Avon”,然后按照类似的方式教学单词。学生们在这种情景下往往对所学的知识记忆犹新，不易忘却。单词的学习让学生尝到了甜头，注意力有所集中，同时也增加了学习英语的兴趣和信心。

（2）利用创设教学情境优化对话教学。好的英语教学应该为学生设置一个近似真实的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在教学中可结合教材特点和学生的心理特征，根据不同的教材内容和要求，创设不同的教学情境。例如学习Unit 2 Introduction对话时，通过让学生扮演不同的角色，互相介绍认识对方来进行对话练习。在操练对话时，可以采用教师和学生练，学生和学生练的形式，先集体活动，然后小组活动，最后请学生上台表演她们的对话。这样使学生在课堂中既提高胆识，又增长见识，还锻炼其口语表达能力。同时学生对于这样的操练很感兴趣，可以使生性胆小、不爱说话、表达能力比较差的学生感到好奇、新鲜，角色表演既符合他们的年龄特点，又能使他们进入交际的情景，从而提高其口语表达能力，培养学生的听说能力，有效地提高了学生运用语言交际的能力，改变“哑巴英语”的现状。能用此法教学的还有：Unit 1 Offering help, Unit 9 At Drugs Counter，Unit 13 Ordering on telephone 等。

（3）利用问题设置优化阅读教学。阅读教学过程中精心设计一些渗透文章内容的问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。我们要引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，快速地浏览全文，获取文章大意。例如在学习Unit 14 Payment 阅读短文“Paying Bills”时，首先设置一个问题“How to pay bills in our daily life？”这个问题非常贴近我们的生活，让学生可以有话可谈，等学生交流后，再设置另一个问题“Any other payment we dont mention？Can you find them in the passage?”这时让学生带着问题仔细阅读，找出短文中一些细节的内容。这样可以调动学生主观能动性和阅读积极性，从而激发英语阅读兴趣。

三、优化课堂的教学效果及启示

通过优化课堂教学，学生在学习英语过程中听、说、读、写的能力得到了提高，同时丰富了外语知识，满足了他们的学习需求。在本学期的“教学情况调查”中，学生说英语课堂丰富多彩，教学手段多样化，提高了他们的学习兴趣。学生按时完成作业，准时交作业的人数增加了，上课积极发言的人数也比以前增多了，课堂上朗读英语的学生更加积极了。学期期末考试时，350人参加考试，其中及格人数达到320人，合格率达到91%；成绩在80分以上的学生有182人，优良率达到52%。与之前合格率只有84%，优良率只有30%相比较，数据明显有所提高。学生的学习兴趣提高了，成绩也随着提高了。

实践证明，优化课堂教学是一门学问，是一门艺术，更是一种创造。当我们有了新的教学理念，掌握了各种各样方法，熟悉了教材，了解了学生后，认真做好课堂准备，设计出适合本校本班学生实际的教学方法，相信我们的每节英语课都会精彩纷呈，学生的学习兴趣也会越来越浓厚，这样才能培养更多优秀的“专业技能+英语知识”的复合型技校生。

参考文献：

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[5]温新元.广东中专英语教育研究[J].广州:广东高等教育出版社,2000(5).

（作者单位：梅州市技师学院）

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