任务教学法在金融基础知识课程中的运用

刘晓阳

摘 要：任务教学法是运用在课堂教学中的教学方法，笔者尝试将此法用在非课堂的教学环境中，并取得了一定效果。

关键词：金融基础知识 任务教学法 参观学习

金融基础知识是中等职业学校财经专业的一门主干专业基础课程，是一门有关财经、金融方面基础理论与基本业务的课程，是财经类专业的必修课。而中职学校学生大都是从初中基础教育直接跨入中等职业教育，社会实践阅历浅，对财政、金融现象缺乏深入了解，毫无感性认识。因此，怎样上好这门课，让学生对金融知识有更深入的认识和理解，是让专业教师头疼的事。笔者在教学中尝试引入任务教学法，取得了一定的教学效果。

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学法，是交际教学法的发展。这种教学法以任务组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。这种教学方法引入我国后，也广泛应用于各种课程的教学中。

一、在教学中应用任务教学法应注意的几个基本要素

一是目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说它应该具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两重性，一方面任务本身要达到非教学的目的，另一方面利用任务达到预期的教学。目标要素可简单地表达为目的。

二是内容。任务这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需要赋予它实质性的内容。任务的内容在课堂上的表现就是信用履行具体的行为和活动。

三是程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。

四是输入材料。所谓输入材料，是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

五是教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。

六是情景。任务的情景指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。

二、任务教学法在金融基础知识中的运用

任务教学法最大的特点是趣味性。通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。将任务教学法应用于金融知识的教学中，可以一改过去沉闷的课堂气氛，使学生们爱学习，想学习，觉得学习这门课有意思。

任务教学法是运用在课堂教学中的一种教学方法，笔者尝试将该方法运用于课堂以外的教学中。笔者讲授金融基础知识课程所使用的课本是财政部规划教材（第六版），其中第二章货币与货币流通，其内容有货币与货币制度、货币流通与货币流通规律、货币需求与供给、通货膨胀与通货紧缩。通过对这章内容的学习，要求学生理解货币的本质、特征与职能，掌握货币形式，理解货币制度的含义与内容，掌握人民币制度的内容。以现在中职学生的知识水平，要达到以上的学习目标，很不容易。为了让学生能够完成以上学习目标，笔者尝试将任务学习法应用于教学中。

第一要素，制定目标，也就是本章的学习目标。如果只是简单地将学习目标告诉学生，按照学生的理解能力，不一定能够正确把握，或者根本不理解这些目标。

第二要素，内容。教师要引导学生，告诉学生具体“做什么”。教师可以提醒学生进行上网查阅，参观金融陈列室、展览，了解我国已经发行的各套人民币及流通情况等，通过这种方式来达到理解货币制度的含义与内容、掌握人民币制度内容的目的。

第三要素，告诉学生怎样做。笔者向学生介绍广西钱币博物馆，建议学生到该馆参观。该馆为全国7家专业钱币博物馆之一，为中国人民银行南宁中心支行主办，馆内有1万多件珍贵的钱币藏品。学生们对此非常感兴趣，都希望能到博物馆参观学习。此时，笔者要求学生们自行分学习小组，每组4～5人并选出一名组长，负责纪律，每个人都要有自己的任务要完成。

第四要素，输入材料。告诉学生在参观结束后每人都要提交有关活动的文字材料、照片、实物资料等。这样，可以启发学生的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

第五要素，教师和学习者的角色。教师可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在本次任务中，笔者担任的角色是任务的监控者和指导者。笔者事先联系好博物馆的负责人，请求安排讲解员为学生担任讲解任务。

第六要素，情境，也就是要参观的环境。笔者告诉学生博物馆的地点，由学生在规定时间自行前往。在参观过程中，教师也要参与其中。博物馆中的藏品丰富，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。同时，在活动中学习知识，可以培养学生人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

在参观过程中，各组选题是组长根据馆藏品的内容，分别为各组选择了不同的选题。比如第一组的侧重点是放在中国钱币发展历程上；第二组的侧重点是放在广西的钱币发展史；第三组的侧重点放在东盟各国的钱币介绍方面。由组长安排好本组成员收集所需的资料，包括文字、图片、语音等各方面。在整个参观过程中，笔者都注意做好活动的监督和控制。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。

本次活动结束后，各组组员在组长的安排下，都写出了参观报告。在下一次上课时，由各组组长分别宣读本组的参观报告，各组组员也要发言，谈自己在本次活动中负责收集的是什么材料以及通过本次活动获得的收获。各组发言结束后，各组为本组的参观报告打分，再为其他组的报告打分，最后由教师综合评分，选出成绩最优者，并颁发奖品。获奖的小组兴致很高，表示在今后要继续努力，未获奖的小组也不气馁，希望下次还有机会。本次参观活动运用任务教学法取得了一定的教学效果，学生们都觉得很有收获。笔者也从本次活动中积累了经验，为第四章开展调查金融机构与非金融机构活动打下了基础。

用任务学习法组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥了学习者自身的认知能力，受到学生的欢迎。但是，在运用过程中，笔者又发现该法存在的一些缺点：一是学生的个体活动难以实现有效的监督和控制，在外出活动时，会出现个别学生不听指挥的情况。二是学生的分组不利于团结。学生往往选择自己喜欢的同学在一组，时间长久，对团结不利。

中职学生的素质不尽如人意，教师在教学中就要尝试各种教学方法，采用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张理平.任务教学法在金融工程课程教学中的实践与体会[J].时代经贸,2014(9).

（作者单位：广西轻工技师学院）

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