浅谈心理效应在教育中的应用

周新新 杨荣辉

摘 要：教育是以人为劳动对象的实践活动。教育对象的特殊性决定了教育实践活动必须遵循个体的身心特点来实施。心理效应是个体心理活动状况的最直接、最概括的反映，是我们了解个体心理发展特点与规律的主要途径，也是我们对受教育个体进行教育的有效工具。因此，我们需要掌握一些常见的心理效应，并将其在教育实践活动中灵活应用，使教育活动更加科学和有效。

关键词：心理效应 教育 应用

心理效应是个体心理活动状况的最直接、最概括的反映，因此心理效应不仅可以成为我们了解个体心理活动状况的主要途径，也将会是我们对变化发展中的受教育个体进行教育的有效工具。现以几个心理效应为基点，谈一谈如何在教育活动中应用心理效应。

一、暗示效应

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。在日常教育教学中，老师应根据学生问题，借用文学、电视、电影等媒介，组织学生参与并讨论，有目的地对学生进行暗示，以达到较好的教育效果。教育不是喊破嗓子、慢性咽炎的光荣职业病，教育原本可以很轻松、很快乐，没有必要拿所谓的职业病做自己的荣耀，这反而预示着一种无能。暗示效应不只是启发我们运用暗示的力量，更让我们懂得教育是不应拘泥于形式和手段的，任何方法、手段和组织形式都是可以为教育所利用的，让我们发挥聪明才智，以人为本，开展“不择手段”的教育。

二、门槛效应

很多人都听过这么一个故事：在一次募捐活动中，主持人多加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这个效应促使我们对人的要求要从低开始，并逐渐提高。要求低一点时，人们认为很容易、很简单，被要求者就很难拒绝；如果一开始就提很高的要求，大家就很容易拒绝。当人们接受了较低的要求后，再提出较高一点的要求，人们为了保持认知和行为上的一致性，就会趋向于去接受较高的要求。在实际教育教学中，对学生提出要求要考虑学生心理接受能力，开始时应该少一些，小一些，简单一些，然后一步一步提升，在不经意间学生会收获连他自己都难以置信的进步。

三、空白效应

在演讲中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果；在绘画艺术中，适当的画面留白，会有更美妙的意境，这些都可以叫做空白效应。它启示我们，教师的教育要善于留白，在课堂上对于有些题目要适当留白，为学生留有思考的空间，而不是将标准答案全盘托出；在对学生的交流中，要注意克服自我中心，不要讲话说得太死、太尽、太绝对，要保留一些自己的观点，给学生思考、表达的机会；在生活实践中，学生能做的我们尽量不去代劳，将锻炼和进步的机会留给学生。留白就是给学生创造性完善自我个性的土壤。

四、南风效应

有一则寓言故事，南风和北风打赌，看看谁能把路上行人的衣服吹掉。于是，北风就凛冽地吹，但是人们把衣服裹得更紧了，更难被吹掉了；而南风却是徐徐暖暖地吹，人们感觉热了起来，就把身上的外套脱了下来。南风之所以能够赢了北风，是因为南风更懂得人们的内在需要，从人们的内在需要出发去影响大家。这种从个体自我需要出发，诱发个体做出自我行为调整的心理反应我们称之为“南风效应”。在实际教育教学中，教师要了解学生的特点，从满足学生的实际需要出发，配合以适宜的教育目的，对学生进行人性化管理与引导。

五、期望效应

心理学家罗森塔尔做过一个著名的实验：他和他的团队到一个学校里做了一些智力测验，测验后将问卷直接扔掉，并随机在名单上勾取了一些学生名字，并召集这些学生的班主任告诉他们这些孩子有发展潜力，一个学期之后，罗森塔尔再次到学校进行调查，发现被随机挑选出来的学生成绩有明显提升。这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应。它给我们的启示是，期待能够影响事情的结果。所以，在我们的教育教学中，教师应对学生充满信心，让学生感觉到教师的热切期待，让期待的力量推动学生的发展。另外，这也就从反面说明了我们总是给学生贴标签所产生的不利影响。

参考文献：

[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]楼垠良.少年成长中的心理效应[M].杭州:浙江教育出版社,2007.

[3]邓木辉.几种心理效应对教育教学的启示[J].语文教学通讯,2011(3).

[4]刘中琼.运用常见心理效应优化教育教学效果[J].教育教学论坛,2012(35).

[5]周亚南.解读教育教学中的几种心理效应[J].中国科技纵横,2009(6).

（作者单位：河北省承德技师学院）

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