创设情境教学 提高学生语文素养

林彩秀

前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作为语文老师，如何在课堂上触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，让学生发挥高度有效的学习兴趣，从而达到提高语文素养目的就显得至关重要。我认为善于创设高度凝练的教学情境，引导学生凭借自己的审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”， 以“物”来激“情”，以“情”来发“辞”，以“辞”来促“思”，进而激发学生的学习情绪，通过直观的形象、浓烈的情绪氛围，老师细心点拨，巧妙移情，使学生在愉悦、悲壮、惊叹的积极情感之中主动获取知识，从而全面提高学生的语文素养就成为必要。我认为可以从以下几方面着手：

一、精心设导，激情引发学生的兴趣

教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会疲倦。这充分说明教学情境的创设在教学中的重要作用。在教学过程中，趣味性导语是学习的催化剂。语文教师上好每节课的前提是应该把握好上课的开场白，根据课本内容采取最适当的手段迅速导入课文。好的课文导入能够发挥很好的作用，它可以迅速吸引学生的注意力，稳定学生的情绪，把学生的关注点立刻引入到课文的知识中来，如教学《济南的冬天》，我让学生当导游，为游客介绍化州的孔庙。学生的兴致一下子就上来了，用书本卷成话筒，绘声绘色的演讲，生动极了。讲《空城计》时，诸葛亮足智多谋，处变不惊，故事情节很有戏剧性，语言、动作也适合表演。我设想让学生进行角色扮演。先根据课文的内容安排场景和角色，然后让学生认真研读文章，了解和掌握自身角色的性格特点，最后学生发挥自身的才能进行本色表演。通过学生的表演，学生在表演中更加深刻地了解人物的性格特点，更加深入到人物的内心活动，对文章有了更深入的理解。通过表演的方式，学生能力得到挖掘，思路得以拓展，并能在快乐中得到心灵的升华。

二、设疑启智，巧引学生思维之缰

“学起于思，思源于疑”。教育家苏霍姆林斯基也说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在教学中，教师应根据课文设置各种问题，将问题渗透在教学情境中去，问题情境可以激起学生的强大的求知欲望，引导学生自己去发现，在不经意中习得，这样能够很好地激起学生探究问题的兴趣，取得良好的教学效果。适时的课堂提问是语文情境教学中引导学生疑、引导学生思的主要方法，引发学生学习语文的兴趣，形成新的兴奋点吸引学生。在教学《孔乙己》这篇小说时，我让学生对照课文中的描写，用自己的语言进行人物形象分析。小说最后说“大约孔乙己的确死了”，我抛出问题：你认为孔乙己死了，还是没死？请用文中的情节推测说明。学生在底下认真阅读，不时地圈点勾画，最后分成正方反方两个组，用自己在文中找到的证据，各自为自己对孔乙己的命运的推测找支持，课堂活跃起来，学生的注意力被小说细节吸引，同时进一步思考了小说的主题。

教学《与朱元思书》一文可引导学生思考：文章写到 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？适时的设问，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这就需要教师在教学中精心引导，以情感人，以情动人，引导学生进入艺术情境，开发学生的智能，从而提高学生的鉴赏力、批判力、创造力。

三、随机诱导，放飞学生想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象永远比知识重要。”如果我们接受这个观念，那么在教学中就应该留给学生一定发挥想象的空间。语文中的作品是经过严格的挑选的，里面都是经得起时间推敲、令无数人感叹不已的优秀作品，无论是人物荡气回肠的命运刻画，还是发人深省的哲思等等，都能够给读者带来美的震撼或心灵的触动，引发读者无限的思索。而语文老师应采取各种手段，让学生真正走进作品中去，领悟作品的真善美，感受着作者的精巧构思、情思和理趣的寄寓。例如《故乡》一课，鲁迅用故乡前后二十年的变化来反映主题，文中渐近故乡时所见景物的描写，与“我”记忆中故乡美丽的景象形成鲜明的对比。这段文字特别渲染了“阴晦”的天气、“呜呜”的冷风、“苍黄”的天底和“萧索”的荒村。为使学生感受到这种意境，在教学中，我用低沉、凄凉而又充满失望的语调，为学生范读了这段文字之后，又让学生反复阅读，使学生会其“意”，赏其“境”。学生听了仿佛置身于那没有“活气”的氛围之中，他们的心似乎也和作者一起“悲凉”起来。

这种情境的创设，为后面闰土的惊人变化，作了良好的铺垫，学生在阅读中感悟到生活在这样的环境中，那个天真活泼的少年又怎么不“苦”成木偶人呢？这样“意”与“境”和谐融洽的阅读，能使学生达到领悟的目的。试想，教学《小石潭记》，如果只用课件展现一书生坐在潭边，周围竹林环抱的画面，而没有让学生依凭幽寂的竹林、悦耳的水声、自由空灵的鱼儿、凄神寒骨的幽邃，通过学生自己的想象和联想去体味此时此刻作者心中的千般凄苦、万般愤懑……那么本来学生可以读出一千个小石潭和柳宗元，而一幅画面却让学生记住了一个小石潭和柳宗元，却没有了自己的思想。所以在课堂中教师应随机诱导学生，放飞他们的心灵，给他们想象的空间，让他们在作品展示的天地中自由翱翔，他们就能超越时空的局限，产生思维纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，联成一片的感觉，达到 “思接千里”“视通万里”的效果。

四、营造氛围，拨动学生心中的情感之弦

情境教学能拨动学生心中深处情感的琴弦，更是一种情感体验，为了让学生达到这一境界，我们语文教师更要用激越的情感去营造一种和谐的氛围，把学生引进作品所创设的优美的情景中，叩动他们紧闭的心扉，让其动容，使其动情，进而迸发出更高涨的求知欲望。如《背影》中那催人泪下的父子之情，对于今天浸泡在爱的海洋里的独生子女来说是很难领悟的。为了让学生感受到为什么父亲的背影会使“我”一次又一次潸然泪下，在语文课堂上，我让学生反复阅读父亲爬月台买橘子那一段。通过阅读，当“我”看到刚刚经历失业、丧母痛苦的父亲，身体笨拙，步履“蹒跚”，穿着厚重的棉衣，抱着几个橘子在月台上“爬”上“爬”下的情景，怎么会不一次一次偷偷“拭”去眼泪？在反复阅读中，我请一个阅读水平较好的女生阅读，当他读到“我的泪又来了”这一句时，她阅读的声音哽咽了，师生同时被她那声情并茂的阅读所感染，被这父爱子，子怜父的真情所打动。所以语文课堂中，给学生营造良好的氛围，让学生走进作品与作品同悲同喜，那蕴含在文字中的情感，通过感悟拨动学生心弦，陶冶美好的情操。学习《迢迢牵牛星》，我通过自己饱含深情的描述，启发学生体验这样的情境：一位美丽的织女在织布，勤劳的她却一整天也织不成布匹，眼泪在不断地流，像下雨一样；回眸望着又清又浅的银河，似乎就看见了日夜思念的牛郎，可相隔这么近，也只能彼此含情地看着，而不能说上话……真是“此时无声胜有声”。通过深情低沉的语言，轻轻地拨动学生情感的心弦，让学生在不知不觉地进入诗词的意境中，并且产生了真切的情感共鸣，从而达到了增强艺术感染力的教学效果。

语文情境的教学，注重营造一种和谐的情感氛围，积极调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对人物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄，这恰恰也是一种情感的沟通，学生通过这种沟通往往能悟出文本的深刻内涵，达到语文素养的提高。

“感人心者，莫先乎情”。实践证明，在语文教学中结合课文内容创设情境，有助于释放学生的潜能，开发学生的智能，拓展学生的思维空间，丰富学生的知识视野，使整个语文课堂收到良好的效果，为学生打开一扇热爱语文的智慧之门，对全面提高学生语文素养具有积极的作用。

参考文献：

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[2]周竹玲.创新情境教学模式提高学生语文素养[J].陕西教育(高教版),2007年08期

[3]卢军玲.创设情境激发情感提高语文素养[J].快乐阅读,2012年04期

[4]金秀.创设情境 提高语文教学效果[J].小学教学参考,2008年06期

[5]赞科夫（苏联）.教学与发展[M].文化教育出版社,1980年