农村学生搜集与整理地理资料的主动学习探析

邹朝

【摘要】由于农村学生生长与学习环境的特殊性，决定了其在地理学习中的视野封闭性缺陷，以及地理知识与现象体验性高的优势。本文立足农村学校与农村学生的特性，对农村学生通过搜集与整理地理资料开展主动学习的路径与效果进行探析。认为，依托农村现有的优势积极推动农村学生兴趣性与知识拓展性地理资料搜集，在分析他们对教材内容补充整理和个人知识体系建设整理后，对他们的地理学习具有内驱推动性的积极作用进行探究。

【关键词】农村学生；地理资料；主动学习；初中地理

随着初中地理教改和素质教育的推进，农村学生对地理学科认识逐渐实现了根本性的改变，从所谓的“副科”向必修性学科认识提升，学习方式方法也从被动的记忆与背诵学习向主动地资料搜集与整理学习提升。这种内驱性主动学习的实现，在农村初中生的地理学习中形成了更多良性循环，从课堂向课外、从教材向其他资料、从教师要求向个人兴趣与从教材规定向个人成长等方面，实现了全面地、主动地、积极地与创造性地学习拓展，既丰富了知识、培养了高效个性学习方法，也提高了他们的学习和探索能力。

1 农村学生搜集地理资料的主动学习探析

由于农村学校与农村学生家庭现有条件的限制，他们地理资料的搜集必须克服很多的困难，且需要发挥更大的主动性才能实现。

1.1 兴趣性搜集

地理学习兴趣是支持农村学生地理资料搜集的首要动力。教学实践中，教师要注意从两方面加以引导和培养：其一，探索性引导。教师在教学中要注意结合教材章节内容，加强对农村学生探索精神的开发与培养，尤其是运用相关教学内容中“未解之谜”等知识，激发农村初中生的探索欲望。例如，在教学“因地制宜发展农业”时，教师可以针对“橘生淮北则为枳”的现象，激发农村学生立足自己生长区域的气候、土壤与其他的因素等针对农业发展的探索精神，让他们积极地搜集相关地理资料为成长或服务农村打下知识基础。其二，好奇心培养。这种好奇心来自于两个方面：一方面，是学生生活中的好奇心。由于“地理知识中蕴含着与现实生活密切相关的情感、态度与价值观”，在课堂教学中“建立学生与真实生活之间的联系”，让学生体验“地理学习的乐趣”，是农村地理教学的最大优势之一。如上述“橘与枳”之间的变化现象等。另一方面，是学生学习中的好奇心。主要是指学生在日常的地理学习中，自己遇到的那些地理奇特现象，例如百慕大三角洲、地震、火山与龙卷风等。

1.2 拓展性搜集

根据农村学生地理学习的实际，这种拓展动力主要源自于两个方面：其一，学习任务完成性动机。这是在教师教学主导下，学生根据教师布置任务开展的地理资料搜集工作，既有新知识的预习也有旧知识的复习。这种资料搜集活动具有方向明确的典型优势，学生能直观地看到自己在资料搜集活动中的成果与进步。例如，在关于“人口与人种”的教学中，教师可以安排学生去搜集世界各地人种及其各种典型特征的地理资料，学生只要根据人口与人种的地理分布情况，运用各种工具去完成就行了。其二，个人展示性动机。教师可以运用多种方式让学生进行展示，使全体同学共享资料拓展搜集的成果。在初中地理教学中，“活动栏目是初中地理新教材中的一大亮点和特色”，其“多样性、开放性、探究性等特点”极大地激发了学生“积极、主动地参与探究活动”的兴趣。教学中，教师可以运用班级教室布置的版块与课堂教学环节版块，让初中生展示自己在地理活动中搜集的成果，如资料的多样性、多载体性、内容丰富性与地域特色性等，并根据教材内容体系适当地融入教学中，以鼓励与保护学生地理资料搜集的积极性。

2 农村学生整理地理资料的主动学习探析

资料整理工作相对搜集工作，是处在量变向质变的提升层面，因而，对学生的学习具有较高要求，且对农村学生地理知识进步与个人能力成长具有更积极的作用。

2.1 教材补充整理

这是农村学生地理学习主动性发挥的主要表现形式之一。教师中有两种情况：第一，精细化补充。即针对某种知识进行详细地补充，如地域特色风情特点、农产品种类与其他方面等。例如在教学“西北地区和青藏地区”时，学生可以针对高寒地区的牦牛与藏绵羊等优良畜种的特点进行补充，例如现存的数量、当地政府采取的保护措施以及有哪些生存挑战等。第二，类似现象或情况地域范围拓展性补充。即以教材内容中所展示的地域为核心进行知识拓展补充。如在教学中国地理部分的“水资源”时，学生也可以根据中国当前的水危机情况，去搜集世界其他国家的水资源资料，并探索发达国家与其他的落后国家的水治理与水资源现状等，教育学生珍惜水、爱护水源，实现学以致用。

2.2 体系归纳整理

这种活动主要运用在地理章节复习或某个学期与学年的地理复习学习阶段，是当前农村初中生主动学习能力的主要表现形式之一。教学中较为常见且对教学具有推动作用的主要有两种情况：一是，每章地理知识体系整理。即以章节为基本的单位，让学生以教材章节内容为核心，结合自己搜集的地理资料开展学习整理活动。例如，学生对“中国的地理差异”一章内容进行整理，学生会根据“四大地理区域的划分”、“北方地区和南方地区”与“西北地区和青藏地区”的每节内容体系，把自己搜集的相关资料融入整理，实现知识的体系化、全面化与尽可能地详细化，最终实现该章节地理知识学习的内化。二是，每类地理知识体系整理。即以地理知识的类别为基本的线索进行的资料整理活动。这种整理由于跨越了地域区别，对学生的能力要求更高，需要初中生具有较强的宏观思维能力与抽象能力。例如，以中国地理的“工业分布”章节内容为核心，让学生去归纳世界各国尤其是发达国家的工业分布情况。让学生对各国的工业地域分布、工业发展特点及其优势等进行全面精确的了解，为他们树立和实现中国梦作出切实性的指导。

3 农村学生搜集与整理地理资料的注意事项

虽然，地理资料的搜集与整理活动对教师教学与学生学习具有各种推动作用，但从学生的学习而言还需要加强针对性，把农村学生的素质教育建立在地理知识的扎实学习与进步基础上。因而，要注意两个原则：首先，教材关联性。即地理资料的搜集活动必须围绕需要学习或已经学习的内容展开，这样才具有对教学与学生学习的直接推动作用，不仅实现学生的课本知识掌握，也让学生的知识在搜集与整理活动中得到最大化地拓展，把素质教育融入知识的主动学习与教育中。其次，兴趣培养与提升性。农村学生地理学习的兴趣与知识掌握具有同等重要的作用。让学生在“自主探究式学习”中，充分发挥自己的主体地位，把“注重知识的传授转变为注重能力和情感态度价值观的培养”，让农村初中生的地理资料搜集与整理活动成为一种学习的习惯、方式与能力，推动他们把课本知识学习与生活化学习结合起来，实现全面、全程化的主动学习。

农村初中生地理资料的搜集与整理工作，由于农村学生的家庭条件与环境的限制，依然需要学校发挥主导作用，尽可能地开放学校的图书馆与电子阅览室，让初中生在书籍资料的查阅与网络资料的搜集中最大化地实现，在保护农村学生学习地理的积极性同时，为他们的素质全面发展创设更为理想的基础。同时，教师也要注意培养与调动他们学习的主动性，以及学生之间资料共享的合作意识，让学生积极地配合中实现资料搜集的优势共享与缺陷互补。

参考文献：

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