新课改下的高中政治课堂教学模式讨论

郑洁玲

【摘要】根据高中政治新课标改革提出的新理念和要求，必须探索实施新的教学模式，突出以学生发展为本的思想。从课堂教学模式设计做起，对教学方法、学习方式作出变革，探索全新教学模式，实现以学生发展为本、促进学生全面发展的教育目标。

【关键词】新课改；学生主体；教学模式

思想政治新课标提出了高中思想政治课程的新理念，要重点促进学生积极主动地发展，突出以学生发展为本。这就要求广大政治教师积极转变教学理念、创新教学模式，从创新课堂教学模式开始，对教学的方法、方式和目标作出重大变革和调整。高中思想政治课堂教学改革应努力构建适应新课改理念、可操作性强的教学模式。新课改要求教学要克服“填鸭式”的陈旧模式，要求教学重视结果也要重视对学习过程的评价与指导，突出学生主体意识，切实提升课堂教学成效、践行课改理念，实现学生的全面发展。

一、改革、优化教学模式的指导思想

根据新课改高中思想政治的理念，在创新教学模式、提升素质教育水平的努力中，首先应树立两个指导思想，改革探索要充分注重学生兴趣，实施中要做好师生角色的转变。

1.让学生感兴趣，是思想政治课的理论和实践基础

高中学生处于心智成长的关键时期，部分学生青春期叛逆心理尚未完全过去，兴趣是最好的老师，我们的教学一定要注重激发学生的学习兴趣，开拓其政治视野和专业素养。当学生的兴趣被激发起来后，他们才会乐于主动学习。教师因势利导，提出一些启发性和探索性的问题，这样课堂气氛会变得非常活跃，从而提高教学质量。

2.变革传统师生角色观念，真正把学生作为教学主体

在新课改以学生为主体的理念实施中，教师新角色、新观念的树立是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者。在这个过程中，教师要以学生为本，把课堂还给学生，依学定教，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台，这是新课改的教学目的和要求，也是广大教师必须树立的教学理念。

二、新课改下教学模式讨论

1.引导式教学模式

引导式教学是突出学生在教学各环节地位和作用的教学模式，教学过程中，教师通过适当的启发引导来实现教学目标。这种模式可贯穿整个教学过程，对发挥学生主体地位、激发学生潜力具有十分重要的意义。

（1）课前自学，注重主题性和启发性问题的引导。课前教师提出学习要求和重点，让学生自学教材，在这个过程中培养其自学能力。教师要让学生明确自学的意义，引导其自己列提纲和调控进度。可以在课内提出几个思考问题，布置学生在课前预习。教师要求学生在预习时把存在的难点和疑点标示出来，在课堂上有针对性地解决，力求做到因材施教。

（2）课上讨论，鼓励探讨和交流，引导学生互助学习。在课堂上进行讨论研究，是这种教学模式提升学生综合素质的重要方法和环节。教师可把学生在自学过程中遇到一些有争论的问题和教材中的重点和难点设计成讨论题。鼓励学生相互探讨互助学习，学生为在讨论中取得优势就必然积极研究教材，因此能提高学生的自学水平和理解能力。通过这样的讨论探究，可以让学生从“要我学”变成“我要学”，形成勇于探索真知的好习惯。

课中引导，目标明确、针对性强，提升学生薄弱环节。根据讨论情况，教师要有的放矢，相机启发，对学生认识模糊、不明确的问题给予启发式讲解。在这个过程中，我们要充分了解学生思想个性、尊重其自我意识，确立师生之间的“平等地位”，充分发挥学生主体性的同时加以适当的引导，使课堂讨论达到和谐境界。教师还要将讨论结果进行归纳与整理，得出正确的观点和结论，并对表现好的学生进行分层表扬，为下次的讨论奠定坚实的基础。

2.研究式教学模式

根据课程改革培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”的人才的要求，课堂已不再是教育教学的唯一场所，加强课外实践锻炼是应有之义。研究式教学模式打破了传统课堂模式，把教学主要放于课堂外。它要求根据教材内容、学生的知识基础确定研究专题，由学生自主参与社会调查、搜集信息，形成自己的研究成果。在研究的过程中学生可以拓展知识，锻炼观察分析、筛选信息、分辨是非的能力和培养团结合作的意识。

3.学生自主课堂教学模式

传统的教学模式总是教师讲、学生听，新课改要改变这种学生长期形成的被动学习习惯，自主课堂模式是最佳形式之一。这种模式里学生担当授课者的角色，由他们分组备课，独立分析教学内容和教学目标、收集课堂资料，组织上课，最终由全班同学评课、教师进行总结。这种模式需要教师指导学生掌握上课的基本技巧，至于学生把握的重点难点教师不需干预，怎样组织材料也让小组成员独立完成。教师课后评价要善于发现和赞扬每位学生的亮点，对于学生的主动性和创新精神给予充分肯定。

4.拓展式教学模式

实际教学中我们会发现许多学生不会做题，习惯了依赖课本和老师，等老师给“标准答案”。学生不能独立多方位、多视角思考问题、发现问题，有些学生盲目相信“标准答案”的习惯严重约束了学生的发散思维发展，抑制了他们形成独立思考、分析和创新的能力。新课改要求我们必须消除学生依赖“标准答案”的心态，拓展学生思维，启发引导学生自主学习和创新学习。因此在回顾、复习知识时，不妨尝试用拓展式教学模式，让学生自己整理知识，分析知识点，自己编写练习题，自己完成或小组讨论得出答案。通过编题等拓展式教学模式可以增强学生组织材料和运用知识的能力，有助于培养学生独立思考和大胆创新的精神。

5.反馈式教学模式

反馈式教学主要适用于课后作业的布置与检测，通过安排有目的、针对性的作业，让学生主动探求答案，并向教师反馈探求结果。在这个过程中，学生寻找答案、汇总总结、知识组织的能力都能获得较大的提升。

在应试教育中教师为学生布置的作业形式较为单一，很难达到激发学生创新思维的目的。因而，为了提高学生的创新能力，新课改下教师在布置作业的时候，有必要将口头和书面作业相结合，作业中要注重实践活动的开展，让学生把探索实践过程中的心得、经验以反馈的形式呈现出来。需注意的是，在反馈过程中教师要根据教材内容结合引导式教学模式启发学生对知识的理解和运用，以达到巩固教学内容的目的。

综上所述，当今高中思想政治课教学的目的在于构建以学生为主体，落实素质教育、培养学生探究能力的新教学模式。着眼于新课改要求的教学新模式实施，一方面要求教师必须因材施教，有针对性地加以选择运用，另一方面教师要精心设计、科学组织教学活动，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，实现对学生参与能力的培养。

参考文献：

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[2]钟启泉，姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究，2004（8）

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