让学生开口说话

翁新林

《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有“表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。而对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成。因此，说话语速总是有断有续，说话语意总是词不达意。要让低年级学生从时间、地点、人物等方面完整地口述一件事或让学生把自己想说的意思表达清楚，对他们来说是件很困难的事。为了培养学生良好的语言口头表达能力，让他们有话可说，有话要说，开口想说，开口能说。教师应积极创设学生说话的情境，应给学生要搭建有话说的平台。教师应设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生想有话说、能有话说，且高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面；

一、搭建平台，让学生树语言表达的自信

高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。对低年级的学生来说，自信是培养语言表达能力的基本素质。我们经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，开学第一课，我让学生逐个上台介绍自己，介绍内容有：家里有几个人，家住在什么地方？自己有几多大，自己有什么爱好，喜欢吃什么菜或水果……内容多多，范围宽宽，想到多少说多少。没有特定要求。对有些学生只要介绍自己的姓名。但要求是：声音响亮，让全班学生都听得清，听得懂，这样全班学生的掌声一次比一次热烈，学生的语言表达一个比一个好，学生的胆量、自信力，后面说的学生的比前面说的学生有明显变化。说话的态度，说话的方式都与前面的学生不同。在活动中很多学生，在上台前，就主动与同桌学生试说了。对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。帮助学生，树立自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，也是学生完成说话意愿的有力保证，它是一种健康积极的心理状态。

二、创设情境，让学生有话可说

一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。如设计出这些平台：出门在外，遇见同学，同学如何与你打招呼？在超市购物，遇到幼儿园的老师，你与老师会说些什么？在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？这些问题，贴近学生生活。生活中也常有这样的生活你情境。首先，我让学生看了一段文明礼貌的视频，学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连小主人什么是没有礼貌的行为也一一找出来。然后，我让学自主先择其中的某个片断，自由说话、自由表演，这样贴近生活的口语交际，不仅让学生锻炼了口语表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学生有景可借，有话可说在，达到共同进步。

三、抓住文本，让学生有话能说

在低年级的课文中，有的叙述只是一种思维，有的故事没有明确的结果，留下一些可以天马行空的想象与空间。这些空间，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。如在《乌鸦喝水》一文中，乌鸦用扔石子的方法，喝到了水。现在，你是那只乌鸦或那只乌鸦变成你，你有没有其他方法喝到水呢？同学们议论纷纷：有说用吸管吸，有说把瓶子侧着，有说用勺子舀，有说把瓶子砸一洞，让水自动流出来……这是人与鸦之间童话般的对话。如 在《乌鸦与狐狸》教学时，让学生把自己想着就是那只黑乌鸦与贪狐狸，到最后，黑乌鸦做了什么，贪狐狸心里会怎么样？课文没有结果。我引导学生，要求他们选一个角色，编个小故事，即兴说一说，赛一赛，演一演。这时学生打开话匣，一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定有话能说。

四、创造机会，让学生有话想说

激发学生的语言表达能力，锻炼学生的口语说话能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生有身临其境的机会有话想说。在教学活动中，我为了拓宽学生视野，搞了一次实践活动课，组织学生去了一趟附近的苗圃里春游。在去的途中，学生兴致勃勃，欢声笑语。在路上，我问同学今天去干哪儿？去干啥？你们的心情怎样？学生们争先恐后，纷纷举手示意要表自己的看法。到达目的地游玩后，在集合休息时，我把学生分成几个小组，让同学汇报自己在苗圃看到的听到想到及与别人不同的收获时，同学们迫不及待说着，“今天，我在苗圃看到了红红的山茶花，又大又美！”、“我今天真开心，看到了一只可爱的小鸟!”、“我看到了一只小小的蜜蜂在花朵上采蜜。”、“这里的景色真美哟！”……这个“说想”片断，让实践活动课达到了一个高潮。不知不觉中，学生的语言表达随着实践活动变得越加丰富了。

当然，培养学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，让每个人都有话可说，有话能说，有话想说，逐步提高学生的语言表达能力。