浅谈在中学文言文教学中发挥“颠倒课堂”学习模式的优势

石海滨

摘要：当前中考文言文不考课内知识，学生对文言文的学习漫无目的，无所适从。针对这种情况，文言文的学习必须另辟蹊径，现行的“颠倒课堂”对文言文的学习有很大优势，因此，有必要在摸索中使两者有机结合，开辟学习文言文的新路子。

关键词：文言文颠倒课堂优势

期末考试一结束，课代表就一脸无奈地说：“老师，文言文我们不用学了，考试根本不考”。学生这么说是因为2012年地区性中考语文试卷改革，降低了课内文言文分值，加大了对课外文言文的考查力度。既然如此，我们的期末考试就必然以中考的改革为导向，学生们的不适应与抱怨也就很正常了。

学生们总认为不考的知识没有必要学，殊不知，只有课内文言文知识的深厚积累，才能在应对课外文言文时游刃有余。可是怎样学习课内文言文却成了难题。不学吧，文言知识得不到积累，不可能向课外迁移；学吧，又不考这些知识，学生学着没有劲头。怎么办？就在笔者一筹莫展的时候，笔者有幸参加了一次培训，上海师范大学黎加厚教授提出的“颠倒课堂”学习模式让笔者豁然开朗。

“颠倒课堂”就是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。其教育思想的核心在于将学习知识的过程转移到课外，交给学生自己，赋予学生更多的自由学习，使得他们可以根据自己的智力和努力程度灵活地决定学习的进度，提出有效的见解并在课堂中分享。这有利于他们充分理解和运用知识，从而提高学习质量。传统课堂是先教后学，颠倒的课堂是先学后教。颠倒的课堂强调学生的“学”，让学生成为课堂的主体，强调了以学生为中心的意识，在激发和互动中达到教学目的。

回到学校后，笔者就开始大胆尝试新的教学方法。以前文言文教学，总觉得学生预习可能会弄不懂，都是笔者一点一点地去讲解，笔者讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在借助于导学案和微课程，把学习内容让学生带回家学习，课堂上则以学生展示成果和提出困惑为主，笔者再进行讲解，补充，答疑，总结。学生由被动地听，变成了主动地学。学生成为了课堂的主体，笔者只是一个引导者，因此，学生的兴趣更大了，参与性也更强了。这种教学方法，不仅调动了学生学习的积极性，而且也培养了学生的口头表达能力和思考辨析能力。

要让学生主动学，学得好，真正发挥出“颠倒课堂”的优势，笔者认为要在以下几个环节上下功夫：

首先，需在“诵读”上下功夫。反复诵读是对学生学习文言文的基本要求。古人说得好“书读百遍，其义自见”。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。《语文课程标准》中也明确地提出诵读要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到这个要求，对于下一步的“译”有很大帮助。为了增强学生的课外学习效果，笔者便要求学生在家反复诵读，等到学生自认为达到了要求，就自己录音，并把录音传到网络上的学习平台，以供老师和同学们评鉴。这样大大激发了学生诵读的积极性，也提高了诵读的水平。刚开始，听得频率比较高，后来同学们读得好了，每节课就挑选几个来欣赏，师生一起进行评鉴。

其次，需在“点拨”上下功夫。学生通过熟读，再加上导学案的学习和资料的查找，对文章的内容已经不陌生，对文章大意也有了初步了解。但是文言文毕竟离我们比较久远，语言环境、词语含义、句型使用等方面和现代汉语有很多不同，学生学习过程中，对这些知识可能一带而过或完全忽略，对词类活用、古今异义词、通假字、特殊句式等真正的文言知识还是不明白，不掌握。所以只有把这些知识学习透彻才算掌握和积累了文言知识，才有利于将来的阅读和答题。因此课堂反馈的过程中，老师要适时点拨，重点强调，让学生加深记忆，这也便于整理归类和积累总结。如《山市》中“或凭或立”中的“凭”，古义是“靠着”的意思，和现代的名词“凭借”有所区别；又如：《陋室铭》中的“何陋之有”，是一个典型的倒装句式，按现代汉语的习惯，应为“有何陋”；《桃花源记》“便要还家，皆出酒食”中，不知道“要”通“邀”这个句子就很难理解；此外，“交通”“鲜美”“绝境”等古今异义词，如按现代词语翻译，将会改变原文意思；再者本文中省略的成分比较多，如果不补充完整，句子也会理解错误。当然古代语法知识不必讲解太多，对于这种古汉语的现象学生在积累的过程中慢慢就熟悉了。

再次，需在“议论”上下功夫。“议”就是学生和学生之间、老师和学生之间、师生和文本之间的深层次探究。经过前面的学习，读懂文章是轻而易举的事情，对文章的思想内容的理解却比较肤浅，因此，应该进行深层次的挖掘和促进思维火花的碰撞。当然，学生只有在自主学习时深入理解探讨，才能在课堂展示环节中说出自己的观点看法，才能质疑和探讨，否则只能成为课堂上的看客——匆匆而过，一无所获。因此，老师在这一环节上必须下功夫围绕主题探讨设置内容，激发学生交流的愿望，才会产生期望中的思维火花的碰撞。例如学习《记承天寺夜游》一文时，文章所叙之事、所绘之景、所抒之情，学生自己就可以把握住。但对于“苏轼为何夜晚到承天寺游玩”，又为何自称“闲人”却不得而知，这时候学生对苏轼的写作背景稍作了解，学生各种思想就跳跃出来，经过交流，“贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲、豁达乐观的心境”就变得显而易见了。这样，学生非常有成就感，同时也就激发了学习文言文的兴趣。

最后，需在“拓展”上下功夫。学习课内文言文的重要目的之一就是向课外拓展，如果不向课外拓展，学生对课外文言文还是抵触和畏惧，做题还是靠猜，得分还是很少。所以，课内知识学透了，老师要及时找一篇相类似的文章（可以在古今异义、词类活用、通假字、句型、写法等方面类似），学生做起来不难，而且感到学到的东西能用得上，才会觉得学习课内文言文是必要的、有用的，自然也就喜欢学、会学了。如在教学《记承天寺夜游》一文时，学生通过自己分析，明确了本文记叙的要素，也了解了作者的思想感情。这时，教师可以给学生拓展《西江月》《西湖游记》等课文，要求学生在读懂文章的基础上，分析三篇文章在描写“月光”上的不同。通过分析交流，学生就能进一步分析出有的文章是直接写月光的，而有的文章是通过描写其他事物来写月光的，并进一步体会什么是正面描写、什么是侧面描写。通过这样的拓展，学生不但在学习课文时有很大帮助，就连作文时，也会不知不觉地用上不同的描写方法，增添作文的亮点。

教无定法，但不管采用哪种方法都应着眼于激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力，提高文言文教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探究，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。文言文教学的沉闷局面，也一定会被生动活泼所取代。

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