关于古代汉语教学改革的几点思考

王婧

摘要：古代汉语是师范院校汉语言文学专业的专业基础必修课程，也是一门语言工具课和基础理论课。现阶段，古代汉语教学存在着无统一教材体系、语法体系的问题；还存在着学生学习兴趣缺乏、基础知识积累不够、动手能力差、教学时间压缩、教学枯燥无趣、考核形式单一等问题。针对这些问题，古代汉语教学应针对不同培养目标，进行教学内容选择；教师要更新教学理念；并且要加强实践教学，探索考试模式，引导学生自主学习；充分利用网络、多媒体等新兴教学手段，创新教学方式，以此提高古代汉语教学水平。

关键词：古代汉语教学现状改革

古代汉语是师范院校汉语言文学专业的专业基础必修课程，自1954年古代汉语列入高等学校中文系本科教学计划以来，已经有近六十年的教学历史。

古代汉语开设之初，因为各个学校没有统一的教学大纲，这门课程被开设成为文言语法、文献学或者文言文阅读，目的和要求也不一致。经过1958年的教育革命，许多高校考虑重新确定古代汉语的教学目的，认为它的目的应该是培养学生阅读古书的能力。这就要求必须把文选的阅读与文言语法、文字、音韵、训诂等理论知识紧密结合在一起。1961年，成立了古代汉语教材编写小组，决定以北京大学古代汉语讲义为基础并参考各学校古代汉语教材进行改写，以此作为汉语言文学专业的教科书。教材由王力主编，采取文选、通论、常用词三结合的模式，以文选为纲，通论和常用词配合文选的大量阅读，不强调语法体系，文选中间注重文化常识。古代汉语课程也被定位为是一门专业基础课和语言工具课。

要使古代汉语成为一门培养学生阅读文言文能力的工具课，就必须首先以系统的古代汉语理论知识作引导，在此基础上才能培养学生形成语感。所以古代汉语不仅是一门旨在提高学生文言文阅读技能的专业基础课和语言工具课，同时也是一门以文言文为研究材料的基础理论课。

古代汉语教学目前存在着一些情况。首先，在改革开放后，古代汉语教材的使用情况出现了一些变化，已经不是以王力的古代汉语版本为唯一课本。新出现的教材体系，有些强调传统，将基础理论系统化，并且吸收了传统训诂学的内容；有些强调汉语的历史发展，强调各时期的现象与特点，打破了工具课的性质，改为有系统的历史汉语学基础理论课。并且直到现在为止，古代汉语教材在一些知识点上各家说法不一，比如对“之”的解释：王力古代汉语教材中归为介词，郭锡良主编教材中归为连词，许嘉璐主编教材中归为结构助词，王宁主编教材中也归为结构助词。无统一的教材体系，知识点说法的不统一，给学生在学习过程中造成一些困扰，尤其是对那些将来从事中学教学工作的学生来说，无法获得一个标准统一的答案。

其次，在英语受重视的大背景下，学生对古代汉语的学习兴趣缺乏，认为这门课程枯燥、乏味，学习起来困难，既不能用来考级又不能用来考证，实际利用率不高。学生考试成绩普遍较差，以本校学生为例，大多集中在中等、良好的分数段上，能够达到优秀的学生较少。学生阅读的书较少，从学生所做读书笔记可以看出，完整读过两本以上先秦著作的学生占极少数，对文言文原典阅读的少，且缺乏阅读兴趣，而对一些白话翻译本、赏析类的阅读较多，以至于基础资料的积累不够。学生的动手能力差，不能将所学知识运用到相关课程的学习中去，语感无法在语理的指引下较好地形成。古汉语作为工具课的性质，并不能很好地凸显出来，学生在学习相关的课程，如古代文学、古代文论时，很少能结合古代汉语所学知识进行学习。这也就对古代文学、古代文论等相关课程的学习质量的提高造成了障碍。对师范类的学生来说，也容易造成基础教育相关知识缺乏，导致将来教学能力不足。

在教师教学方面，由于教学课时压缩，教学内容多，不能详尽地把所有积淀下来的知识精髓讲解一遍，也使得原本就需要在系统古汉语理论知识指引下进行的实践教学更难以操作。音韵、训诂等难点知识不易讲出成效，文选、通论和常用词的分段配合无法很好地实现。在讲述文选时，往往会串讲过细，难以从词到句子，再到段落篇章，更无法涉及文章的思想，使得教学过程枯燥无趣，也很难使学生形成语感。考核方式较单一，不能全面真实地考察出学生的应用水平。

以上存在的情况，迫切地要求我们对古代汉语的教学进行改革。

一、要正面现实，与时俱进。针对不同专业的学生制定不同的课程标准，以培养目标为指导，选择适合的教材，对教学内容进行适当取舍，最大限度地保证在有限的教学时间里为学生提供充足的知识，更重要的是教给学生查找相关资料和知识的途径。因此，要对古今差异较大及微殊的知识点进行精讲，教授教给学生工具书的利用方法，在不影响学生基础知识积累的前提下，可将古代汉语系统理论知识中的文字、词汇、文言语法知识讲解全面、充分，而音韵学、训诂学只讲授基础知识，通过对以上知识的讲解后再系统总结古文标点和翻译的方法，并将修辞和古代文化常识的内容融入文选的讲述。文选以先秦两汉的文言文为主，并划分为必修篇目，扩展阅读篇目和自修篇目等几大类。考虑到部分学生有进一步深造的意愿，在古代汉语课堂教学之余，可开设考研辅导班，或相关的训诂学、文字学、音韵学等选修课，指导他们阅读大量的经典，关注科研动态，为将来考研打下一定的基础。

二、教师要更新教学理念，要树立古代汉语为现代服务的理念，师古而不复古。教师要提高文献应用的能力，古今沟通的能力。不但在讲述理论知识时，进行系统性地逻辑推求，使用典型例句讲透规则，并且要从字词的讲解扩展到对古代的思想文化的理解上，将二者结合起来。尤其在讲解文选时，要将语法知识、常用词讲透彻，也要将古代汉语与古代文学结合起来，提高学生的阅读兴趣。鼓励学生多阅读原典，多读古注，培养语感。只有教师的知识容量大，才能为学生提供足够的知识，才能教授学生查到相关知识的途径。

三、加强实践教学，探索考试模式，引导学生自主学习。古代汉语是一门基础理论课，也是一门工具课。因此就需要对学生的应用能力进行培养，尤其是对将来就业有关的能力要着重加强。就师范类的汉语言文学专业而言，教师讲授时要加强与中学文言文教学的联系，并且可以通过邀请中学语文教师举办讲座、座谈、讲授示范课等方式，为学生今后的从业进行实践能力的培养。课程与就业的结合度提高之后，学生的学习自主性也会有相应的提高。但是，要提高学习自主性，归根结底要提高学生的学习兴趣，教师要提高自身素质，扩充自己的知识含量，分析现实与学生的需要，革新传统的教学方法，将传统与现代相结合，激发学生学习兴趣。在实践教学中，可以引导学生对某个知识点进行自主讨论，或者让学生分组对选读的文选篇目进行分段试讲，再由老师进行讲评，由此让学生形成发现问题——分析问题——解决问题的良好自主学习模式。考试方式除采用平时作业考察与闭卷考试结合的方式外，也可引入面试的方式，面对面地考察学生的知识积累及应用能力，促使学生进行原典阅读、积累，进而将其渗透到自主学习中去，切实提高运用能力，培养学生的动手能力和创新精神。

四、充分利用网络、多媒体等新兴教学手段，创新教学方式。传统的古代汉语教学以老师讲授为主，在现代技术发达的今天，可以利用多媒体课件来进行辅助教学。在讲授文字这一章内容时，就可以用课件非常直观地展示汉字的结构以及历史演变，还可以结合相应的纪录片，如《汉字五千年》《史说汉字》等来提高学生的学习兴趣；讲授音韵学内容时，也可播放不同方言的音频资料进行辅助教学。此外，网络共享资源也可以弥补纸质资料的不足，如东方语言学网能够提供在线的中古音、上古音查询，知网、国家精品课程资源网等一些网站，都能够给学生提供丰富的课外学习资料。学生也可以利用微博、qq群等平台，与老师进行交流或互相交流。

对于师范院校的汉语言文学专业来说，古代汉语课程的主要任务，是使学生比较扎实全面地掌握古代汉语的基础知识和基本理论，使学生具备读懂一般难度的文言文的能力，能独立解决中学文言文教学语文范围内一般疑难问题。同时加深对现代汉语的理解，为进一步研究深造打下坚实的基础。要达到这一任务就要求古代汉语课程的教学充分与实践相结合，在动态中不断调整教学方法，更新教学理念。不但如此，更要在此基础上，引导学生传承“小学”知识，将“小学”与经学、史学相结合，正确理解古人，继承古代遗产的精华，弘扬民族优良文化。

参考文献：

[1]王力.古代汉语[M].中华书局，1999.

[2]王宁.古代汉语[M].高等教育出版社，2012.

[3]张志梅.关于师范专科院校古代汉语课程教学改革的探索与构思[J].和田师范专科学校学报，2009，（06）.

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