浅析语文教学与思维能力培养

孙业平，马维先

摘要：小学语文教学现状离素质教育的要求存在很大差距，存在着只重语文知识和技能的训练，忽视思维能力培养和训练的弊端。应通过阅读教学、作文教学和听说训练全方位地培养学生的思维能力。

关键词：语文教学；思维能力；阅读

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0099-02

就语文教学的特点而言，对学生思维能力的培养，包括对学生观察力、理解力、分析力、概括力、批判力、联想力和想象力等的培养，总括起来，就是对学生形象思维和抽象思维两方面的训练。

一、在阅读教学中培养学生思维能力

1.注重复述训练，培养学生思维能力。（1）详细复述：一般针对篇幅较短的文章而言，它是接近原文的复述，主要依靠记忆完成，主要训练的是思维的条理性和清晰性。（2）简略复述：要求抓住文章的主要内容，用概括性的语言作扼要叙述，对学生的分析概况能力提出了较高要求，主要训练学生的抽象思维能力。（3）创造性复述：要求学生在把握原文中心思想，熟悉原文主要内容的基础上，从不同角度审视原文，用自己的语言来叙述。这种叙述要求对原文的情节或事实进行比较、评论，然后提出自己的见解。

2.编写文章提纲，培养学生思维力。编写提纲，包括分段、概括段意或列小标题、概括中心思想。这里倡导编写提纲的训练，不是让学生死记课文可分为几段，段意是什么，中心思想是什么，而是倡导教学中突出学生的主体地位，以训练学生积极思维为目的，提高学生的抽象概括能力，培养学生独立、深刻的思维品质。尤其是概括中心思想，要求学生必须对课文内容进行综合、分析、比较、抽象等系列思维活动。如果是文学作品，还要分析比较人物性格特征，得出人物的共性和个性，抽象出段意和人物表现的主要特征加以概括，从而整理出文章的中心思想或主题思想。

3.注重理解分析，开发学生思维力。这里所说的“理解分析”，是指站在全文的高度，通过对词语、句子、修辞的理解，以及对行文结构、写作特色的分析等教学训练，逐步提高学生的思维能力。因为对文章理解得愈透彻，思维也就愈深刻，愈敏捷。

4.注重课后练习的设置，强化思维训练。思维训练不是孤立进行的，它是在语言训练的基础上进行的，并且融于语言训练之中，前文所述的阅读教学就已说明了这一点。为了切实培养学生的思维能力，必须重视、加强语文基础知识的积累和巩固，重视学生对课文理解、分析能力的检查和培养。因此，阅读教学后的课后练习必不可少。课后练习应包含以下内容：拼音、词语抄写及解释；分析词语运用的妙处；分析句子运用的技巧；分析文章的写作特色，等等。其中能力型问题的布置尤为必要，因为它最能显示学生的思维状态，对学生思维的缜密、深刻、条理性培养最为有效。

二、在作文教学中培养学生思维能力

作为教学中对学生思维能力的训练更为集中，更为全面，不过也较难操作。我认为，得紧扣所学课文，在“例子”的导引下，由对课文思想内容的延伸作文到语言技巧的模仿作为，再到创造性作文，严格、有序地进行作文训练，学生的作文能力便会得到逐步提高，同时思维能力，尤其是其中的联想力、想象力会得到有效的锻炼，思维将渐次变得广阔、深刻和灵活。

1.拓展课文内容的作文训练。指在理解了原文的创作意图，把握了原文作者创作思路前提下，延伸课文内容的一种创作活动。写读后感，是让学生有感而发，发表对阅读对象的看法与见解，这样能促使学生进一步理解文章的思想内容，同时陶冶了思想情操，这样的训练有利于培养学生思维的广阔性和深刻性。

2.迁移课内知识与技能的作文训练。第一，仿句、仿段、仿篇的作文训练。即根据例子提供的信息进行处理，然后融入自己的内容而进行的一种创造性活动，为了使训练具有明确的目的性和可操作性，应该对模仿提出一定的要求。第二，创作活动的尝试。为了更好地拓展学生的思维，培养创造性思维能力，可指导学生写寓言、写小小说、编故事等。若条件成熟，还可指导学生办文学社，出手抄报，鼓励学生向文学编辑部投稿。

三、在听说教学中培养学生思维能力

听说能力的训练在语文教学中占有十分重要的地位，这一点已逐渐为广大语文教学工作者所认识，并已纳入语文教学实践之中。但由于传统的升学选拔考试根本不涉及或极少涉及听说能力的考查，实际上学生的听说能力没得到有效的培养。

1.扫除“怕说不好失面子”的心理障碍。学生大多只意识到眼前训练的“小面子”，忽视了今后走向社会在交际中的“大面子”。这点得让学生深刻认识到，正确认识“面子”，才是明智之举。

2.听说训练的要领。听说训练中，强调耐心、专注、礼貌地倾听别人说话，抓住说话的中心和要点，听出话外之音。要求边听边进行思考，紧跟说话人的思路走，作周密的分析、判断、以便作出灵活妥当的反应。说话训练中，强调说话口齿清晰、仪态大方、语言流畅、条理明晰、重点突出等，尤其要注意根据不同的场合和对象说得体的话，善于权变。

3.听说训练的形式。在语文教学中，听说训练的形式多种多样，可视学生思维水平灵活采取。如：“一分钟即席演讲”形式培养学生即席思维能力；开办“故事会”，训练思维的缜密、灵活性；举行辩论赛，全方位地检测和培养思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性等品质，可有效地促进学生的自觉学习和各种能力的积极培养。此外，课堂教学过程中还可创设情境让学生展开讨论，踊跃发言，也可有效地培养良好的思维品质。思维训练主要在上文所述课堂教学中进行，亦可开展适当的课文活动实施思维训练，如知识抢答赛、谜语竞猜等。课外活动中的思维训练仍与语言学习休戚相关，很难想象，语言学习上的苍白者能在课外竞技中崭露头角。

总之，在当前神州大地倡导素质教育的春风召唤下，小学语文教学应该摒弃重知识传授，轻能力培养，轻思维开发的做法。尽管语文教学仁者见仁智者见智，但突出开发学生的思维力以提高学生语文能力，培养富于创造性思维的人才，已成为大家的共识。

参考文献：

[1]王钦虞.让语文教学焕发出创造活力——构建“创造性”语文教学模式初探[J].小学语文教学，1998年（02）.

[2]王承渠.如何训练学生的创新思维[J].语文教学通讯，2000，（11）.endprint