基于PBL模式的《财务管理》课程互动教学探讨

童霞

摘要：传统的《财务管理》课程教学重理论轻实践、师生互动少、不利于发挥学生的主动性和创造性，教学效果不理想。基于问题（PBL）模式的互动教学设计可以克服传统教学的弊端，增加教与学的互动，有利于实现应用型本科财务管理课程教学的目标，培养有思想、有能力的应用型人才。

关键词：PBL模式；互动教学；财务管理

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0071-03

《财务管理》课程作为会计学、财务管理本科生的专业核心课程和经济管理类的基础课程，以价值为纽带，分析了企业筹资、投资、资本营运和利润分配等主要财务活动和财务关系。该课程以理论多、数学公式和模型多、实践性强为主要特点。应用型财务管理教学就是要培养具有扎实基础，宽知识面，高综合素质，富有创新精神，具备财务管理及相关管理、经济、法律、会计和金融等方面知识和能力的人才。具体而言，教师的“教”要使学生了解企业财务管理目标、熟悉资本市场、能帮助企业比较选择投融资渠道和方式、掌握利润计算和分配的方法、解读财务报表。学生的“学”则可以使学生了解现实社会、更好地参与经济活动、理解国家财务政策、因学过财务管理而受益。但是在实际教学中，《财务管理》课程“教”与“学”之间的互动少，教学效果并未达到理想的效果。

一、传统的教学模式

1.特征。（1）重理论轻实践。多数选定教材理论性较强，实际案例少。（2）以记忆为主。教师以课本为中心授课，强化学生对书本基础知识的记忆和理解。学生则以个人学习为主，通过记要点应对各种类型的考试。（3）实践教学少。学生一般在课堂上听课，很少有机会亲自体验企业财务管理活动实践。（4）评价方式单一。一张试卷定好坏。

2.师生组合。在传统的教学中，师生互动少。教师起决定性主导作用；而学生处于被支配地位，课堂上记笔记、回答问题，课后完成作业，参加课程结束考试。师生互动主要体现在课堂上少数学生回答老师提问，课后老师辅导答疑。

3.弊端。（1）师生实践应用能力差。一方面教师长期讲授书本知识，使课程教学脱离实践，苍白无力；另一方面，教师缺乏实务体验，仅靠照本宣科，培养不出应用型人才。（2）不利于培养学生主动思考和创新的能力。传统的教学模式使学生始终处于被动性接受的地位，师生间互动少，不利于发挥学生的学习主动性和创造性。随着时代的进步和发展，过去传统的高等教育模式已经明显不适应现代社会对人才的需求。而互动教学符合时代发展的要求，它以多种形式激励学生主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生整体素质全面发展为目的。

二、PBL式的互动教学

互动式教学以“学生为主体、教师为主导”为基本原则，通过启发式教学方法，让学生与教师共同参加课程的教与学。而基于问题的学习（Problem-based Learning，简称PBL）是以实际问题为切入点，以学生为中心的现代教学方法和教育方式，在国际上已盛行40多年。问题、学生和教师是其三大基本要素。问题是媒介，通过学生学习小组的建立，积极参与教学，改变了教师一言堂，学生全盘接受的传统教学模式，PBL学习模式可以理解成是一种高层次的互动教学。

1.教师。教师不仅是传道授业解惑者，更要成为一个组织协调者，帮助、支持、培养学生的学习能力。教师要思维敏捷、协调能力强、能容忍学生的错误，并在教学中以问题启发学生学习重要概念、原理，思考和解决问题。在PBL式互动教学中，教师的指导与热情直接影响教学效果。

2.学生。PBL更强调有效的学习过程，合作学习和个人学习相结合是学习成功的关键。学生们以问题为导向，不仅个人从书本、文章和网络资源中搜寻、学习和应用知识，还要和同伴们分享知识、笔记、文章、书籍，在解决问题中获取知识、学会学习、反思并构建自己的知识。有研究表明，采用PBL式学习的学生会表现出更强的学习满意度、动力、自信心和从学校到工作转变的适应能力，与传统教师为主导的学生相比，变得更具有专业能力。

3.问题。PBL的问题要开放，要来自于真实的社会、经济和政治环境。问题不仅是新旧知识的整合，跨学科和理论紧密联系实践也是其主要特征。问题的设置要符合本科学生层次，难易要适中，能使学生在做中学，学中做。

三、财务管理PBL式的互动教学设计

虽然问题式互动教学有很多优点，但它不能全部代替讲授式教学，对于基础原理和方法，还需教师的讲授，所以教师要精心设计，将讲授与互动合理组合起来，才能取得期望的效果。以问题为媒介，师生互动、理论与实践互动，培养学生的主动性和创造性，实现知识应用性、能力职业化是PBL式互动教学的教学理念。

1.课程准备。问题是实施互动教学的关键因素之一。教师可以安排企业的投融资活动、资本营运活动、利润分配活动、财务报表分析为学习专题，借助相关学术文章、案例书籍和财经网中上市公司资料，组织设计问题，给出相关理论和知识的应用情境。在教学手段上，教师要充分合理利用多媒体资源，不能仅仅把利用PPT课件看成是代替传统板书的工具。通过天空教室网络教学平台的建设，学生可以在课前查阅教师事先发送到网络上的资料，熟悉教学内容并查找资料。

2.课程实施。教师适当讲授式教学的安排，使学生尽快掌握知识点，再利用设计的引导性问题，将相应的财务管理基本理论贯穿其中，引导其思考、反应、领悟知识点与现实问题之间的内在逻辑关系，做出对问题的基本判断，由此通过师生间、生生间课上课下的交流学习能够保障教学目标的实现。（1）投融资活动。企业在筹资和投资活动中须秉承资金时间价值和风险价值两大理念。在筹资活动中，引导学生思考企业获取资金的渠道和方式有哪些、获得收益和成本怎样计量、应如何确定合理的资本结构等问题。在投资活动中，判断一项投资是否可行的条件和方法是什么、怎样运用这些方法进行决策都是应该要考虑的问题。教师要合理地把问题设置到某个公司的情境中去，不能是简单地讲练习。（2）资本营运活动。资本营运管理属于企业短期投融资活动的决策安排，传统的教学主要围绕现金、应收账款和存货这三个流动资产和流动负债的管理展开，主要是一些计算方法的学习，缺乏有趣的问题和深入研究的问题。教师可以通过一些企业实际发生的、有意义的问题激发学生学习的兴趣和解决问题的主动性。（3）利润分配活动。关于企业利润分配如股利相关论和无关论的理论基础比较枯燥，涉及大量复杂的数学推导和公式，学生一般因畏难情绪而不感兴趣。通过具体的上市公司或国有企业的利润分配案例的导入，提出问题让学生理解和思考。（4）报表分析。一般而言，教师通过有关比率指标和方法的讲授让学生掌握对公司报表的分析，解读公司的业绩、负债、营运和成长状况。若要进一步发挥学生的学习主动性和合作学习能力，可以让学习小组选择某一家上市公司根据所感兴趣的方面进行分析、撰写和汇报报告，小组与小组之间还可以互相点评和交流。

3.课程评价。评价是双方的，一方是教师对学生“学”的评价。问题式学习的开放性使得该评价不能以单一的考试方式来进行，而要设计书面考试、口头汇报和书面报告等综合性评价方式。除了教师的单一评价外，还要考虑个人评价和团队评价，让学生成绩的评定更加客观。另一方是学生对教师“教”的评价。教师通过学生对学习的反馈，根据学生的要求和学习效果及时调整内容，完善教学设计方案。问题式互动教学对教师提出了更高的要求，更加注重其专业能力和应用能力，教师也不再是书本的复读机，在向学生传授技艺的同时还要培养学生入道的能力。除了教师自身的努力外，学校也应积极安排教师去企业实习，接触实际工作和人员，让理论和实践强强联合。而学生除了积极主动地参与课堂教学外，还可通过学校建立的专业实习基地和网络实践课程，实现理论与实践的互动。

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基金项目：盐城工学院2013年度校级教改研究项目“基于问题（PBL）模式的互动教学在《财务管理》课程中的研究与应用”的阶段性研究成果。endprint