试论信息技术与中学数学教学的整合

摘要：教育发展的历史告诉我们，每一次教育技术的革命，都会带来一次教育的革命。本文主要分析了中学数学课程的特点、学生认知发展水平的特点，探讨了信息技术在中学数学教学中的应用过程及注意的问题。

关键词：数学教学；整合；实践；信息技术

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0245-02

教育发展的历史告诉我们，每一次教育技术的革命，都会带来一次教育的革命。信息技术作为学习工具和教学工具，应当服务于包括信息技术课在内的所有课程的学习。从中学数学教学的过程来看，信息技术与中学数学教学整合已经成为一种趋势。所以，信息技术的运用是数学课程特点的需要，是学生认知发展的需要。

一、中学数学教学与信息技术整合的三个维度

学习不是学习者接受客观的东西，复制信息，而是在一定的情境下，通过与学习者共同体的互动，主动建构知识的意义，在反复的灵活应用之中不断深化知识的意义，创造个人化的知识。

1.明晰信息技术与课程整合的含义。信息技术与课程整合，指无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。信息技术作为学习对象，既应当是信息技术课程的任务，也应当是其他课程的任务之一。信息技术的学习并非仅仅局限于信息技术课，还应当渗透到其他课程之中。信息技术的学习并非简单的接受，而需要被灵活应用在其他学科之中，在应用中培养学生的信息技术能力。信息技术作为学习工具和教学工具，应当服务于包括信息技术课在内的所有课程的学习。这些课程的学习方式和教学模式因为信息技术这一学习工具与教学工具的应用而发生了根本的变化。同时，其他学科的知识的学习也不只局限在本学科之内，而应当渗透在信息技术课之中，信息技术课的题材和任务来自这些学科。信息技术作为一门综合课程，需要与其他学科乃至其他综合课程整合。

2.利用信息技术创设情境、激发学生的学习兴趣。传统的数学教学情境无非是教师、学生、课本、数学题。教师通过一支粉笔在黑板上把数学问题呈现出来，让学生思考，然后教师提问，最后教师给出标准答案。久而久之，学生对这种教学情境感到厌倦，感觉学习数学没兴趣。然而，信息技术可以克服这方面的缺点，利用信息技术可以对数学问题进行动态的设计，可以呈现直观形象的数学图形，变死板枯燥的知识为生动有趣的知识，激发学生的学生兴趣。中学数学教学应该注意问题的创设情境。创设好问题情境后让学生主动在情境中探究数学知识、体验数学规律。许多数学定理、公理可通过创设问题情境来让学生理解。课程中安排了许多应用信息技术创设情境的课程。例如：《画图找规律》这一节中就要求用《超级画板》来进行数学情境设计。画任意三角形，再画出它的三条中线，你发现什么规律？然后随意改变所画三角形的形状，看看这个规律是不是改变。三角形的高线、角平分线有这个规律吗？为了便于学生活动，我把学生带到计算机教室来上课，指导学生在《超级画板》上进行作图。先任意画△ABC，并画出它的三条中线，学生很快发现三条中线交于一点。再任意拉动三角形的顶点，发现不管三角形的形状怎样变化，三条中线总是交于一点。这样学生在活动中轻松地发现三角形中线的规律，比在课堂上教师苦口婆心地讲解不知要好多少倍。如果再结合计算机的自动度量功能还可引导学生观察每条中线被交点分成的两条线段之间的关系。如果教师在此基础上再引导学生思考为什么有这些规律，就很容易激发学生求知欲望。同样可以让学生自己利用超级画板来画三角形的高线和角平分线并总结规律。

3.利用信息技术突破数学学习过程当中的难点。数学是一门比较抽象的学科，许多概念、定理学生理解起来比较困难，从而也造成很多学生不喜欢数学，班级中两极分化较严重的学科也往往是数学。例如，函数、轨迹的概念学生学了后往往很难理解，学了后不会应用，不会解题。而这些教学内容可借助信息技术来突破教学难点。因为利用信息技术可以把一些比较难的数学问题先通过课件作出来，预演一下数学问题的结果是什么，这样有助于学生朝着正确的思维方向发展；利用信息技术的动画跟踪功能，可以使学生从动态的角度考虑问题，不是“死缠着”原来静态的图形不放，因为通过动画，学生很容易看出哪些量不变，哪些量在变化，从而找出解答问题的突破口。以前有句顺口溜“数学繁，物理难”，数学中许多题目确实是很繁的。计算题繁、画统计图繁、画函数图象更繁。现在学生手头都有计算器了，计算问题不繁了。其实有了信息技术后，这些东西同样可以变得非常轻松，因为利用信息技术中相关软件的计算和画图功能，可以作出你想要的，又使复杂问题简单化的课件。

二、信息技术整合中学数学教学应注意的问题

信息技术在中学数学教学中的广泛运用，的确在很大程度上促进了数学教育的发展，提高了中学数学教学的效率和质量。但是，信息技术在中学数学教学过程中的运用出现的问题也不容忽视。

1.在中学数学教学中把握好运用信息技术的时机。在中学数学教学中运用信息技术是为了达到比较好的效果，如果运用时机不当，就会对教学产生负面效应，所以在数学教学中一定要注意运用信息技术的先后顺序对教学的影响。任何一种技术都不是十全十美的，信息技术也不例外。传统的中学数学教学有其一定的合理性。在教学立体几何时，合理的设计思路应该是先让学生观察图形的形状，脑子里有了一定的图形概念后要让学生动手画，看是否有了几何图形的立体感，然后想一想为什么自己画的几何图形有缺陷。等这一步骤完了以后，教师可以把通过信息技术处理的几何图形演示给学生，使学生从不同角度重新审视几何图形，增强他们的立体感。因此，在教学中把握好运用信息技术的时机，充分利用信息技术的互补性特点才能有效地提高教学效果。

2.在中学数学教学中运用信息技术要适中。从使用信息技术的反馈意见看，在数学教学中注意信息技术的运用要适中。不是说有了信息技术就有了一切；也不是说有了信息技术每一节课都要用到信息技术来处理课堂教学内容；更不是说教学中处处想用信息技术、处处都用信息技术。在实际教学当中反馈回来的意见是，适度运用信息技术才是正确的选择。比如说，非常具体的运算问题，本来让学生亲自动手、动脑去算一算有助于培养学生的运算能力，就没必要利用信息技术做个课件演示给学生看，这样容易造成学生懒惰依赖的不良习惯。

3.在中学数学教学中注意创造性运用信息技术。在数学教学中要注意不要总是运用现成的信息技术资源，而要强调自己去创新和超越。共享信息资源没有错，但是一味共享，资源也就枯竭了。所以，我们要利用信息技术创造出新的资源，并且这些创造的新资源能超越现有资源的功能。

总之，无论信息技术还是学科知识，都不仅仅给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构知识、创造知识以及灵活应用知识的能力。利用信息技术优化数学教学将更有助于激发学生的学习积极性、主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同时也改革了数学教育教学的方法和手段，开阔了学生的视野，促进了教学思想、教学观念的更新。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]王鹏远.信息技术与中学数学教育[M].北京：北京教育出版社，2000.

作者简介：李德承，男，福建上杭县南阳中学，中学高级教师。