“证据”随身

黄春凤

“老师，老师，我有意见，陈锐同学读错了，‘似乎的‘似读平舌，不能读成‘翘舌。”罗宾迫不及待地站起来说。

还没等我开口，下面就有同学为陈锐打抱不平了：“不对，是‘翘舌。”

“不对，是读‘平舌音的。”

教室里忽然像炸开了锅，有的学生在大声地喊“平舌”，有的在喊“翘舌”。一时间，“平舌”“翘舌”在教室里久久回荡。

也有些学生一脸茫然地看着我，似乎在请求我尽快裁决，来平息这场遽然而来的“舌”战。

我本想马上告诉学生答案，可转而一想：今天我可以告诉他们答案，明天他们忘了，我还得告诉他们答案。晚上做作业，老师能跟他们回家吗？老师能跟随学生一辈子吗？于是，我做出一个暂停的手势，看一些学生还想争论，便说：“有理不在声高，拿出证据来吧！”

学生听我说完，个个丈二和尚——摸不着头脑。

“老师，怎么拿出证据呀？”一个学生提问道。

教室里静悄悄的。我没有回答，等待着。

“我有办法！”班上的“小博士”林艺举起了字典，高兴地说。

“聪明，字典就是小老师，它可以帮我们作证！”我赞叹道。

“老师，老师，我也带了字典。”

“我也带来了！”

教室里再度热闹起来，不少学生纷纷起身，围到了有字典的同学的周围，认真查起来。

“老师，我们查到了，‘似乎的‘似读平舌，不是‘翘舌。”

“老师，我们也查到了，‘似乎的‘似，也可以读成‘翘舌音。”

是呀，怎样选择准确的读音呢？对学生们来说，“选择”准确读音，这又是一个难点。

我提醒：“要想知道准确的读音，得看看读音下的解释，再看看课文中它所在的句子。”

“老师，我们明白了，字典中平舌音‘似的解释里有‘似乎这个词组。”

“我来补充！在字典第二种解释中，‘副词好像表示不确定。课文《爬天都峰》中的石级，不是‘真的从天上掉下来，而是‘好像从天上掉下来。所以，‘似乎应该读‘平舌音。”

“为什么不读‘翘舌音呢？刚才选读翘舌音的同学说说理由吧。”

“老师，是不应该读‘翘舌音，刚才我们没看解释，认真看过之后才知道它（‘翘舌音）表示跟某种事物相似，可以组词‘似的。而课文中表达的不是这个意思。”

……

下课的时间到了，学生们如此总结了这节课的收获：

“我知道了课文的大概内容。”

“我把生字读准了。”

“我知道了对于没有把握读准的字要动手查字典。”

“字的读音要根据解释和课文来确定。不能别人怎么说就跟着人家说。”

听着学生的总结，我在黑板上写下了这样一行字：读准字音、理解字词的意义，方法有：1.常查字典；2.联系上下文。

然后告诉学生们：“今天，我们要感谢这几位带了字典来的小朋友！”我一边说着，一边拿出事先准备好的“红苹果”奖励给了这几位带字典的学生，并告诉全班学生，“因为他们常带字典，自觉养成查字典的习惯，让我们掌握了一些学习的窍门。”

从那以后，在我的课堂上，经常有“我们找证据吧”这样的“查字典比赛”活动。每每这个时候，学生们总是兴趣盎然。带字典的学生越来越多，不少学生慢慢养成了自觉查字典的习惯。

（责编 白聪敏）endprint