元认知策略在商务英语阅读教学中的应用

文/朱楠

摘 要：元认知策略在英语学习尤其是对提高阅读效率及阅读理解能力方面具在重要作用。影响商务英语阅读理解的因素包括阅读者自身因素、教师因素和教材因素这三方面。其中最主要的是阅读者方面的因素。对学习者进行计划策略、监控策略和评估策略这三类元认知策略的培训，可以改善学生的阅读效率、提高阅读理解能力。

关键词：商务英语阅读；元认识策略；思维活动

元认知被广泛地定义为对某人学习的一种意识和控制。这是一种高层次的思维活动，是学习者对自己的学习过程进行的主动管理和调控。元认知策略正是对语言学习进行规划、监控和评估。在商务英语教学中，注重培养学生对元认知策略的认识、掌握和主动应用，可以大大改善学生的阅读效率、提高阅读理解能力。

一、影响阅读理解的因素

影响阅读者对阅读材料的理解程度的因素可分为三个方面：（1）阅读者方面的因素，（2）教师方面的因素，（3）教材方面的因素。这其中最核心的是阅读者方面的因素。（1）阅读者自身的知识储备情况影响阅读理解。这主要涉及对语言知识的掌握程度和对阅读材料相关背景知识的熟悉程度。阅读者的词汇量越大、语法知识越扎实，对阅读材料所谈论的话题越熟悉，就越有可能在较短时间内获取更多的信息。（2）阅读方法和策略的掌握和运用情况影响阅读理解。阅读者掌握一定的阅读技巧，并能在阅读过程中发挥主观能动性，阅读的效果更好。（3）阅读者对阅读任务的认识是否明确影响阅读理解。有实验表明，当阅读者清楚阅读任务是什么的情况下，其阅读理解程度远高于对阅读任务不明确的情况。最后，养成良好的阅读习惯对阅读理解有有益的影响。

二、对元认知策略的基本认识

阅读中的元认知策略也被称为阅读调控策略，它的功能就在于指导学生学会阅读。学界将元认知策略分为三类：第一类，计划策略，即学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制订适合自己的计划；第二类，监控策略，即利用监控策略，学习者对自己随时进行监控，如阅读监控等；第三类，评估策略，即学习者经常性对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。

大量的实验和研究表明，在语言掌握程度基本处于同等水平的人中，阅读成功者与阅读不成功者之间的一个重要区别基本可以归结为对元认知策略有意或无意的使用。阅读成功者能够识别阅读的目的，并采用适合的阅读策略。在阅读过程中他们通过激活阅读内容所谈论的相关背景知识，积极地与阅读材料产生联系。成功的阅读者会将精力和注意力进行分配，去阅读重要的内容。他们预测可能会测试的内容，并积极思考。在阅读结束后，成功的阅读者经常对自己的阅读过程进行评价。

三、在商务英语阅读教学中重视元认知能力的培训

培养学习者在阅读中主动运用元认知策略的初始阶段，主要采用以教师为主导、学生为主体的方式进行；在必要的关键环节，教师在讲解的基础上还要进行示范。

1.计划策略的培训

对语言学习制订计划仍主要应由教师根据学生语言掌握情况来进行，至少应在教师的参与指导下来完成。首先，学习者在教师的指导下制订一个经过努力可以达到的目标。所设定的目标应该是积极的、可测的、且可控的。这里所说的“积极”，是指这个目标应当明确告诉学生“要做什么”，而不是“不要做什么”。比如，设定目标时，“我要按意群来阅读”就要好于“我不要一字一字地阅读”；“可测”是指设定的目标要具体而不宽泛；“可控”是说这个目标在学习者的控制下可以实现，而不受其它因素的影响。其次，要明确阅读要达到怎样的目的。实验表明，当学习者知道任务施予者期望从他们那里得到些什么时，任务完成情况的结果往往比任务不明确或者他们不了解自己为什么要这样做时要好得多。好的阅读者试图通过回答类似“什么样的问题是我可能要回答的问题？”“阅读之后，我应当记住些什么？”等这类问题来形成并建立阅读的目的。需要注意的是，阅读者不仅应建立自己的阅读目的，而且要揣摩作者写作意图，并要习惯于辨识作者的写作意图。

2.监控策略的培训

监控关系到在阅读过程中做出选择，是自我能力管理培训中最为重要的概念。掌握监控方面的策略可以使学习得以改善，并且能够产生引领下一步行动的积极反馈。如果阅读者不能很好地对阅读行为进行监控，在需要做出选择时就会遇到问题。相反，如果具备了自我监控的能力，遇到选择困难时，阅读者就可以迅速进行回读，找到支撑信息以帮助自己做出决策。

教师首先应就具体的阅读策略对学生进行培训。具体来说，阅读策略包括跳读、略读、自我设问式阅读、善用背景知识、利用上下文找出线索、根据实际情况调整阅读速度等。教师可以将这些阅读策略写在黑板上，并就每种技巧向学生讲解清楚。其次，教师逐个向学生讲明使用这些技巧的目的并向学生讲明在何时、何处使用以及如何使用这些技巧。阅读是要根据阅读任务的要求从阅读材料中最大限度地获取所需信息，阅读中的主要关注点不仅仅是词汇和语法上的难点，而且应注重句子之间的关系和全文的结构，不能仅依靠词语和句子给出的表面意思而获取信息。

3.评估策略的培训

对阅读过程进行评价总结具有回顾和前瞻的双重作用。这主要涉及对阅读材料的特点、个人的理解能力、阅读任务的完成过程、阅读目的达到与否、阅读效果如何进行的分析和评价。对评估策略进行培训有助于学习者对自己目前的阅读水平有准确的认识，通过明确计划进行的情况来检查学习策略在阅读中所起到的作用，进而，对阅读前所设置的目标是否完成作出评价如果没有完成，则寻找原因以便在下次阅读中作出相应的调整，并达到阅读的预期目标。此外，教师还需要帮助学生去回顾并思考他们自己的阅读风格、各自的个性等，对下一次的阅读任务起到积极作用。

参考文献：

［1］肖武云.元认知与外语学习研究［M］.上海交通大学出版社，2011-06.

［2］孙晓清.元认知理论在专业英语阅读教学中的应用［D］.呼和浩特：内蒙古大学，2010（4）.

编辑 薛直艳

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