基于创新型人才培养的工科专业课教学改革

董溪哲+赵亚杰+马永财

摘要：工科专业课教学要研究学生的学习期望，围绕着学生的学习期望开展工科专业课教学方法、教学内容以及考核办法改革，使教学更加符合学生的学习期望，以实现创新型人才培养的目标。

关键词：工科专业课；创新型人才；教学改革

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0035-02

《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中特别强调要积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010—2020年）》也提出高等教育要改革创新、提高质量的指导方针。大学必须改革传统的教学模式，树立新的教学理念，研究型教学正是顺应这一时代要求而提出的，它是与研究型大学、研究性学习、国家创新体系和高等教育改革高度契合的一种现代教学模式，开展研究型教学是当前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然选择[2]。《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》提出大力改革课程体系和教学形式。依据黑龙江八一农垦大学卓越计划培养标准，遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容[3]。

一、工科专业课教学改革的目标

高等教育教学的目的是培养创新型人才。工科教学又分为基础课教学和专业课教学，如果把基础课教学看作是教学生如何制造砖石的过程，那么专业课就是教会学生如何用砖石盖房子的环节[4]。专业课的教学目的主要是培养学生灵活综合运用基础课程知识来解决专业问题的能力，而非继续传授知识[5]。

学生作为教学环节的另一个主体，每一个学生希望从事的行业都是不一样的，因此他们希望学习的需求也是不一样的。为了适应不同学生的需求，本文致力于寻找一种可以普遍应用于大多数工科专业课教学的，能够充分调动学生兴趣的，能够适应学生个人需求的教学方法，使大多数的工科专业学生能够受益。

二、工科专业课教学中存在的问题

（一）理论教学存在的问题

1.理论教学内容不适应不同学生的需求。现行工科专业课课堂教学内容一般是以教材为主，教师的科研课题外本专业最新科研成果和工程实例为辅。这些专业课教材大多陈旧，内容不能跟上最新发展形势。而教师的科研课题、国内外最新科研成果和工程实例虽然是站在课程的前沿上的内容，但是，这些教学内容却不一定是学生希望学到的知识。

2.缺乏学生自主学习与探索的过程。现行工科专业课课堂教学中，教师是课堂的主体，是安排课程内容和方法的人。学生只能被动接受教师的教学方法和教学内容。在这样的课堂中，学生是被动的，学习是教师、家长和学校要求的，而不是自主学习和探索求知的过程。

3.不利于培养学生的好奇心与求知欲。现行工科专业课课堂教学仍然以灌输式教学方法为主，穿插有讨论法、练习法。教师是课堂的主体，有些学习好的学生可能会被动地接受教师讲授的内容，偶尔也会提出自己的疑问；有些学习一般的学生或者是有其他想法的学生就可能会打瞌睡、用手机上网、看课外书、看考研资料。在这样的课堂中，学生学习是为了考试及格，拿到学分，而不是为了满足自己的好奇心和求知欲。

（二）实践教学存在的问题

1.实践教学和理论教学脱节。工科专业课实践教学分为课程设计、实习、实验和毕业设计。这几部分与理论课脱节，学生难以把理论知识和实践知识结合起来。

2.实践教学任务单一，不能适应所有学生的需求。工科专业课实践教学中除了毕业设计环节，其他环节都是对所有的学生设计统一的实践内容，这样不能满足不同的学生的不同需求。

（三）工科教学考核方法存在的问题

工科专业课理论教学考核办法大约有三种形式：试卷考核形式、论文考核形式、实践报告考核形式。

试卷考核内容单一，学生大多数都是死记硬背，应付考试；论文考核，大多数学生能够独立完成，但质量很差，还有部分学生会在网上摘抄论文，更加不利于培养创新型人才；实践报告考核，由于考核内容是指定的，某些对该内容没有期望的学生会抄袭应付考核。

三、工科专业课教学改革的内容

（一）变革教学方法

传统教学方法采用灌输式教学方法；多媒体教学这种教学技巧虽然使教学内容多样化、生动化，但是其仍然是以教师为主体的教师讲、学生学的教学模式；启发式教学，虽然强调学生的自主性，但仍然是教师主导下的启发式教学，其教学内容仍然是教师所决定的；讨论式教学，看起来发挥了学生的主体作用，但讨论的内容却是教师限定的，也不能充分考虑不同学生的不同需求。

有人认为学生是学校的“产品”，也有人认为学生是学校的“顾客”，本文认为这两种观念都具有片面性。学生是学校有思想的“产品”，学生是学校可以管理并提高的“顾客”。我们不光要从市场需求的角度生产“产品”，还要从“顾客”需求的角度来提高服务，更要促进“产品”的自我完善。要想培养创新型人才让学生自我完善，必然要调动学生的求知欲，必然要教会学生如何创新。改变传统的以教师为主体的教学模式，强调学生学习的目的，教学是帮助学生实现其目的的过程。每一个学生都有一个学习期望。教学就是满足学生学习期望的过程。本文提倡的教学方法是在学生期望的基础上，融入多媒体教学、启发式教学、讨论式教学这些元素建立的。

教学之前，教师要以专业课课程计划书表格收集学生的学习期望，把具有相同或相似学习期望的学生分成一组，针对每一组设计教学内容。教学过程中要把专业课和课程设计、实验等实践环节结合起来，在每一门专业课教学之初，教师针对每一个学生的学习期望，帮助他制定或完善他自己这一门专业课的课程设计、实验等实践项目，并根据这一组学生的共同点设计每一组学生的教学内容。教学强调基本概念和基本原理是为了解决问题而服务的，教学是为了帮助学生分析并完成他自己的本门课程的课程设计、实验等实践项目，实现解决学生心目中的问题的目的。

（二）整合教学内容

传统的教学内容，是教学内容跟着教材走，工科专业课教材的内容一般是绪论、基本概念、基本原理、工程实例。教师在教学时，一般会在教材内容中穿插一些自己参与的科研、学科最新研究成果、工程最新实例。这样的教学内容只是各种方法的罗列，内容发散，学生不了解为何会有这么多的方法、技术？为什么不能只学最新技术？学习传统技术有什么用？

本文提倡的教学内容是与所提倡的教学方法息息相关的。教学内容为完成学生实践计划服务。内容包括学生为完成实践计划所需要了解的各种基本概念、原理、方法。授课思路如下：分析实践计划—提出研究方法—阐述基本概念、原理—案例分析。在这一授课思路下，教师应注意每一个方法、原理、概念要讲述其提出的背景和优缺点，让学生体会这些方法、原理、概念是如何研究出来的。

（三）完善考核办法

课程考核应该与课程教学内容相结合。本文提倡的考核办法是把理论教学考核和实践教学考核结合起来，围绕学生的学习期望所进行的。考核的重点内容是实践，适当搭配理论考核。实践教学考核占60%，理论教学考核占40%。

理论教学考核的目的是考核学生的理论基础和能否合理运用这些理论，因此考核内容应该包括基本概念、基本原理、案例分析，科研设想。实践教学考核应该跟实践计划结合起来，采取实践成果报告的形式。这样可以考核学生是否达成了学生最初的学习期望。

由于理论教学为分组教学，因此，理论考核也分组进行。由于每一个学生设计的实践计划的深浅不一，所以实践教学考核分数评定应该紧紧围绕着该生是否完成了自己的学习期望这一目标，而不是制定统一的评分标准。

工科专业课教学是为了培养学生灵活综合运用基础课程知识来解决专业问题的能力，帮助学生实现职业生涯规划。工科专业课教学不能背离这一教学目的，要让学生明白没有永远适用的新技术，只有工程中最合适的技术；没有永远适用的解决问题的办法，只有不断创新的研究办法。

（课题组成员：马卫平、李渤海、王黎明、曹成海）

参考文献：

[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]林海等.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报：社会科学版，2013，(1).

[3]教育部.关于实施卓越工程师培养计划的若干意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[4]朱颖心.教育理念的更新是保持本科专业教育生命力的关键[R].2008.

[5]朱颖心，石文星.对工科专业课程教学方法的思考[J].高等建筑教育，2011，（5）.

收稿日期：2013-11-17

作者简介：董溪哲（1983—），女，黑龙江鹤岗人，黑龙江八一农垦大学工程学院讲师，主要从事高等教育、道路交通安全研究。

基金项目：2012黑龙江八一农垦大学校教改课题“多媒体技术在‘物流工程课程研究型教学中的应用”；黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“基于市场需求下交通运输专业实践教学的改革”（黑高教[2010]125号）

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