提高小学习作教学质量的几点体会

徐晓燕

〔关键词〕 习作教学；素材选择；问题导向；创

新能力

〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

１１—0092—０1

众所周知，习作教学作为小学语文学科的重要实践基地，习作教学质量的高低，直接影响着学生语文素质与思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，习作教学却出现了许多值得深思的问题：首先，教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛；其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，笔者认为，应从以下几个方面考虑。

一、教会学生选择，吸收素材

“指导学生习作，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地搜集素材，让学生提高选择、分析素材的能力。

1. 持续实践体验。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也会随之丰富。在作文教学中，教师除了帮助学生获得足够的素材外，更应指导学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。

2. 以阅读为本。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师应借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段和连段成篇的方法。

二、习作指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。

1. 问题导向明确。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。

2. 示范结合实际。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践中。

3. 练笔循序渐进。在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。

三、培养学生习作创新能力

1. 借助新事物来创新。当代生活如此丰富多彩，电视、网络、漫画、动漫冲击着我们的大脑，学生在这么多新生事物面前如何抵挡得了诱惑？那么，如何利用好这些资源为习作所用就是每一位语文老师要思考的问题!小学生好奇心强，想象力丰富，如果我们能从他们最喜欢的事物入手，创设习作的环境，那么，他们写起来便如鱼得水了。

2. 走出课堂来创新。习作教学绝不能只停留在课堂中讲授习作方法，更重要的是让学生走出课堂，到广阔的生活中去发现新事物，启迪新思想，感受新生活，写出新文章。

3.启迪新思维来创新。教师在指导学生习作时，要引导学生冲破习作的固定模式、固定思维方式的束缚。（1）训练学生的发散性思维。（2）训练学生的变通性思维。（3）训练学生的独特性思维。思维模式的变化会让学生的习作在同中求异，从而达到求新的目的。

四、增强学生习作成就感

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。

1. 看见微小的闪光点。教师要对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。

2. 与学生共同习作。笔者认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，在评改学生作文的同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。

3. 展示优秀作品。教师每隔一段时间就应将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。实践证明，学生习作在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣也因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

编辑：郭裕嘉

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