如何在生物教学中培养学生的创新能力

胡宝军

摘 要：生物教学中，蕴含着大量的培养学生创新素质的有利因素。实验中丰富的生物学事实，为学生创新思维提供了素材和基础；各种需要解答的问题，为学生创新意识提供了动力和源泉；各种实验器材的使用，为学生创新活动提供了条件；自然界中各种生物学规律的应用，为学生创造想象提供了成功的机会。

关键词：生物教学；创新能力；人才；教育

培养学生的创新能力是现代教育的一项重要内容。因此，提高学生的创新能力就成为当代教育的一项重要任务。教学中应该把培养学生的创新意识和创新能力作为实施素质教育的重点。中学生的创新能力是不同于科学家、艺术家的创新能力的，中学生的创新能力是要求学生具有创新性的思维品质，能进行独立思考，自主、个性化地进行创造性学习。教师的任务，是在教学中如何使用好教材中的创新素材，重点培养学生的创新意识，提高创新能力。作为生物教师，应该如何培养学生的创新能力呢？

一、激发质疑，是培养创新能力的开始

创新始于质疑，能否提出问题是创新能力的一个重要表现。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这表明了质疑对培养学生的创新能力的重要性。要激发质疑，教师在教学的过程中就应该教会学生从观察现象中主动去寻找问题、发现问题；在研究问题中，学会思考问题、分析问题，在动手实践中学会探索问题和解决问题。如在讲“鱼的呼吸”时，若直截了当地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论灌输给学生，就失去了培养学生创新能力的意义。可以从观察鱼鳃是红色的引出问题：鳃的颜色为什么是红的？鳃呈红色是因为鳃中布满了毛细血管。鳃中的毛细血管有什么作用？鱼用什么方式保证了毛细血管中的血液连续不断地从水中得到氧气，排出二氧化碳？……通过一步一步的问题，使学生意识到寻常的现象背后居然隐藏了这么多让人深思的问题。从激发学生质疑开始，培养学生发现问题的能力，为将来解决问题做好前期准备。

课堂教学中要不断创设一些梯阶问题情境，以疑激趣、以疑促思，步步深入、环环相扣，让学生在不断解决新的问题中获取知识、培养能力，并让学生逐步由“跟着问题”转变为学会“发现问题、解决问题”。教师努力创设以问题为中心的研究性学习模式，创设充满矛盾和疑问的问题情境，鼓励学生向老师、向课本、向标准答案说不，大胆质疑，深入思疑，敢于创新。

二、突出学生主体，是培养创新能力的前提

要提高学生的创新能力，就必须把课堂还给学生，突出学生主体作用。要创设以学生为主体的学习环境，让学生真正成为课堂的主人。教师的职责不再只是简单地传授知识，而是要激励学生主动思考，指导学生活动，帮助学生获取知识。教师应该成为学生学习的顾问、探究知识的参与者、获取知识的助手。在教学中，教师应该营造出民主、平等、轻松的教学氛围，让学生愉快地、自主地学习。教学方法应该是启发性的、开放性的、引导性的。应放下身架，与学生一起合作学习，相互促进。努力创设能引导学生主动参与教学的情境，激发学生学习的积极性，挖掘出学生的创新潜能。如在观察“叶片的结构”实验中，要求观察叶片的上表皮、下表皮、栅栏组织、海绵组织、气孔等结构。在观察中，学生为哪是上表皮、下表皮、气孔、叶肉等结构意见不一。有人争论，有人沉思，有人翻书，有人前来询问等等。教师应放手让学生去探索，锻炼学生利用书本上的知识去解决问题的能力。学生在自主学习中，还发现了新的问题，比如如何区分上表皮、下表皮，上表皮的气孔为什么比下表皮少等等。教师为学生的个性化学习提供了较为充分的空间，同时也为教师创造性地开展教学活动留有余地。只有给学生施展的自由，学生才敢大胆想、大胆问、大胆做，这样才能培育出适于创新生长的土壤，播下创新的种子，创新的能力才有机会生根、发芽、生长。

三、自主探究，是培养创新能力的有效途径

探究性学习作为课改后一种新的学习和教学模式，解决了以往只注重知识的学习，不能重现知识发现过程的问题。采用这种教学模式，有利于培养学生的创新能力，开启创新的途径。通过探究，学生不光学会研究的方法，还使学生各种潜能得到了发挥，创新能力得到发展。探究是一种参与性和体验性并存且具有严密学术性的创造活动。学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，养成探索奥妙世界的积极态度。创新不仅依赖于对科学知识的理解和掌握，更要依赖于对科学过程和方法的认识和运用。因此，要培养学生的创新能力就要让学生参与到知识发现的过程中来，在探究中认识科学的全貌。基于这样的认识，我在教材中挖掘可供探究的素材，现举几个例子加以说明。

事例1：探究“光对鼠妇生活的影响”实验。其首要目的，是向学生介绍科学探究的一般过程和方法。教学中，一种方式是教师给出探究的几大步骤和注意事项，学生在此框架中针对给定问题开展讨论、完成实验，这的确给了学生一部分主动参与的空间，但局限性仍然很大。而如果直接从问题入手，组织学生讨论怎样寻找问题的真实答案，再共同分析各种方案的优缺点，学生不仅能自己发现科学探究的过程、方法和原則，其发散性思维能力、批判性思维能力以及分析归纳的思维能力也得到了发展。

四、动手实践，是促进创新能力发展的手段

素质教育要求我们，不仅要重视知识的学习，而且必须加强学生的能力培养。既要加强生物知识的应用能力培养，又要培养学生的动手实践能力。只会动脑不会动手、只会模仿不会创新，只能在原地踏步。不仅要善于学习，还要能动手实践；要有知识创新，要有实践的创新。培养学生的创新意识和创新能力，不是让他们搞发明创造，而是让其独立进行思考，探索发现知识形成过程，在这种过程中培养了学生的创新能力。因而，教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作过程成为培养学生创新意识的源泉。

总之，生物教学中，蕴含着大量的培养学生创新素质的有利因素。作为教师，要有新的学生观、人才观，要有大胆创新的精神，并不断探究和实践。积极鼓励学生大胆质疑、敢于设想和发表见解，真正培养出具有创新能力的高素质人才，为实现中国梦尽自己绵薄之力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育生物课程标准[S].北京：人民教育出版

社，2006.

[2]李红文.新课标高中生物实验手册[M].南宁：广西教育出版社，

2005.

（河南省新乡市第四十一中学）