数学信息进日记 联系生活添情趣

文/李春凤

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；小学数学倡导学生自主学习。”新课程理念背景下，要求教师在教学中，要尽力做到从学生的生活出发，让学生眼中的数学变成富有情感、贴近经验、具有活力的东西。指导中高年级的学生写数学日记，让学生眼中的数学变成富有情感、贴近经验、具有活力的东西，就教学实践中的点滴经验做简单介绍。

关键词：数学信息；生活；兴趣；数学日记

《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；小学数学倡导学生自主学习。”新课程理念背景下，要求教师在教学中，要尽力做到从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，将数学教学变成学生认识生活、认识数学的综合活动，以此激发学生学习数学的热情。

我尝试指导中高年级的学生写数学日记，鼓励学生自主探索，培养学习自信心，促进数学能力的良好发展。什么是数学日记呢？在数学教学和日常生活中，由教师创设或学生发现某些问题为背景，然后由学生自我确定题目、设计研究方案、采集整理信息或素材、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程，就叫做数学日记。数学日记让学生眼中的数学变成富有情感、贴近经验、具有活力的东西，现将教学实践中的点滴经验做简单介绍。

一、出示范例，巧领入门

小学三年级的学生，随着识字量的增加为学写数学日记提供了可能，教师就可以适时出示有趣的数学日记以激发写作兴趣。比如，在学习了时间单位时、分、秒以后，出示一则这样的数学日记：

经过一个星期的努力，在老师的帮助下，我认识了三个好朋友。现在我为大家介绍一下：老大是时针，它胖胖的、矮矮的，走得很慢，每走1大格就是1时，也可以说60分；每走一圈是12时。老二是分针，高高的个子，身体不胖也不瘦，走起路来比较快，它每走1小格就是1分；每走1大格是5分；每走1圈就是60分，等于1时。老三是秒针，长得又高又瘦，走起路来飞快，每走1小格是1秒；每走1大格是5秒；每走1圈是60秒，等于1分。同学们，我的朋友们有趣吧!

很多学生会被这则日记吸引，跃跃欲试，教师借机引导学生复述、仿编，指导同时跟进，引导学生学写数学日记，就会达到事半功倍的效果。

二、源于生活，形式不一

小学生的生活中有很多数学信息，教师要引导他们选择合适的内容记录下来。数学日记不仅可以写对知识的理解，还可以对所学数学内容进行总结，还可以像谈心一样写出自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。同时，教师可以根据学生的数学日记来获得学生有关学习数学的一些信息，便于及时评价学生和调整教学策略等，数学日记就会出现多种多样的形式。

比如，总结日记。我班学生学过小数点移动后的一则日记：

这几天，老师带我们学习了小数点的移动。我发现了一个有趣的规律：就是一个小数的小数点移动还能引起小数大小的变化呢！就像孙悟空的金箍棒一样，只要我们记住口诀就可以运用自如。如，将小数的小数点向右移动一位、两位、三位，就能使小数扩大到原数的10倍、100倍、1000倍。反之，将小数的小数点向左移动一位、两位、三位，就能使小数缩小到原数的■、■、■。以后若题目要求将一个小数扩大或缩小，只要将那个小数的小数点按规律移动就可以了。

这篇日记融入了学生生活中的一个神奇人物——孙悟空，一下拉近了数学与学生经验的距离，让学生感到生动亲切。这种日记形式很适合整理阶段学习内容，在梳理知识点的同时，建立完善的知识体系，又可以提升新知的运用能力。

再如，解疑日记。我班学生关于两位数除法的一则日记：

今天我在课外书上看到了这样的一道题目：一种饮料，12瓶一大箱的标价72元，4瓶一小箱的标价28元，哪种包装便宜？我仔细想了想，发现这道题目可以用三种方法解答。

方法一：先算出一瓶的价格分别72÷12=6（元），28÷4=7（元）

6＜7，所以买大箱的便宜。

方法二：先算出一大箱的瓶数是一小箱的几倍12÷4=3，再算出小箱价钱的三倍28×3=84（元）

72＜84，所以买大箱的便宜。

方法三：先算出一大箱的瓶数是一小箱的几倍12÷4=3，再把大箱价钱平均分成3份72÷3=24（元）

24＜28，所以买大箱的便宜。

购物是我们生活中的常事，价格比较问题经常遇到，这种日记解决实际问题的同时将学到的数学知识有效地应用，帮助学生拓展数学思维，学以致用，这本身就是数学思想的体现，还可以增强学生的自信心。

又如，生活日记。我班学生关于最小公倍数的一则日记：

今天坐公交车的时候，爷爷问我一个问题。假设有同一个起点站，1路车每3分钟发车一次，3路车每5分钟发车一次。这两路车至少再过多少分钟后又能同时发车呢？稍停片刻，我脱口而出：再过15分钟。因为3和5是互质数，求互质数的最小公倍数就等于这两个数的乘积（3×5=15），所以15就是它们的最小公倍数。也就是两路车至少再过15分钟才能同时发车。爷爷满意地点了点头，笑着说正确！从这个问题中，我明白了一个道理：数学知识在现实生活中无处不在！

这种数学日记体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。学生在收集生活中数学信息、整理并完成记录的过程本身就是一个很好的学习过程，让学生感受到数学就在生活中，就在自己的身边。

三、持之以恒，收益多多

数学日记所包含的内容是丰富多彩的，可以说只要是有关数学的知识、技能、意志、情感、活动、经验、实践都是数学日记所要写的内容。写数学日记还能增强学生语言表达能力和叙述能力，促进学生养成发现问题、勤于思考的习惯。指导学生写数学日记还整合了语文学科的学习内容，这也是新课标所要求的。

学生学写数学日记的跟进工作也非常重要。要对学生作品及时修改、评比，适时展示优秀日记范例，创造条件整理编辑成册等方式。良好的教育效果不是一日之功，需要坚持不懈、持之以恒，一旦养成习惯就会受益终生。

新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个让学生用数学语言或自己的数学幻想表达思想方法和情感的机会，也很容易让他们体会到数学与生活的密切关系。同时，数学日记架起一座生活与数学间的桥梁，学生在写数学日记的过程中感受到生活中的数学，理解数学在生活中的运用广泛，学会从数学的角度去观察和体验生活。在今后的教育工作中，我们要当好组织者与引领者，在学写数学日记的探索中不断进取。

参考文献：

［1］李小英.新课程标准下的数学课堂教学［J］.考试周刊，2009（42）.

［2］姚艳琼.激活课堂教学，提高学习兴趣［J］.课程教材教学研究：教育研究版，2007（04）.

［3］王自锋.谈课堂教学存在的问题及对策［J］：才智，2010（26）.

［4］张晓红.新课程标准下的数学课堂教学［J］.中国校外教育，2009（S2）.

编辑 谢尾合